中學英語導入方法例談

王嬌

新課程標準強調英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。要收到這一效果，最重要的就是利用我們有限的課堂時間充分調動學生學習的熱情，首先要抓住課堂的前幾分鐘，做好精彩的課堂導入工作。

“良好的開端是成功的一半。”如何在開始就充分調動起學生的興趣，使其全身心投入課堂情境，達成良好的學習實效，這是我不斷關注的一個課題。

建構主義知識理論曾提到：課堂的導入階段應激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。這就要求教師能充分調動學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，并收集、分析相關信息和資料，主動構建英語知識，加強培養學生綜合運用語言的能力，以實現課堂導入的知識目標及情感目標。

課堂導入有哪些方式呢？我認為分五大類：

一、多媒體視聽導入

目前，可利用的多媒體教學手段已非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用。如精美的圖畫、美妙的音樂、精彩的電影片段、巧妙的課件都可以加以利用，使之成為新穎的導入方式。

在外研版教材初二上第5模塊“Western music”這一單元的閱讀部分，教師可以運用多媒體技術的聲音、影像等視聽材料進行導入。這樣一來，這篇因涉及音樂專業知識而不太容易被理解的文章，頓時變得“樂”趣橫生。這堂課的導入部分的三個“Guessing Games”（猜謎游戲）分別圍繞西方音樂這個主題展開，包括不同種類的西方音樂、樂器，以及根據逐步給出的信息猜音樂家的名字。優美的音樂可以給學生最直接的信息，不僅為理解閱讀材料做了知識背景上的鋪墊，更激發了學生的閱讀熱情。使一節“沉默”的閱讀課變得十分輕松與活躍，使學習文章變得水到渠成、游刃有余。

二、利用實物直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物如玩具、衣服、美食、簡筆畫等導入教學。它比言語描述更明了，能直接引起學生的興趣，集中學生的注意力，更易激起學生的好奇心。

在初中一年級第9模塊“A trip to the zoo”這一單元中，教師在講授文章之前可以制作若干動物頭飾，讓學生選擇佩戴并扮演所選擇的動物。學生佩戴上頭飾之后情緒立刻高漲，很樂于介紹并于課后主動了解相關的知識。再如“Families”這一單元，在導入階段教師可以讓學生帶來他們的家庭照片，通過投影展示給大家并用已知詞匯進行介紹，這激發了學生的求知欲，使之主動地學習關于家庭方面的詞匯及句型。

三、利用背景知識導入

對于一些文化題材的課文，教師可以讓學生事先通過各種途徑找到相關材料或背景知識，增加其對課文的興趣。通過背景知識導入，把學生引入到真實的生活中去，將語言的習得與應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又拓展了學生的知識面。

如外研社教材初一下第2模塊“Festivals” 這一課，教師可以先引導學生通過互聯網搜尋到關于東西方節日的信息，并挑選自己最喜歡的節日進行課前介紹，教師給予幫助并進行相關補充。學生不僅真正地了解西方節日，也學習了相關的文化知識。

四、設置情景，布置任務

20世紀80年代興起的強調“做中學”的任務型教學語言方法的引入，為英語學習注入了新活力。教師在導入階段設計出真實自然的教學任務，不但讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融。具體地說，就是教師使學生在剛進入課堂的階段就有明確的學習目的，以期收到良好的教學效果。

在講授人教版高一教材“被動語態”這一語法內容時，教師需要首先設計出一個情景促使學生產生學習語法的“需要”，再布置一個有實際意義并且結合時事的任務，使學生整節課都圍繞這個任務的完成而主動積極學習。

五、把握學生認知，設計生活化提問

教師要在充分把握學生現有知識的基礎上，結合學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動實踐、主動探究，抓住運用知識相互交流的機會，增進師生間的溝通。

在講授“Healthy eating”這一模塊時，教師可先讓學生運用聯想法進行交流, 說說各自喜歡的食品或飲料，然后呈現大量的圖片，之后設計討論哪些是“Healthy food”，哪些是“Junk food”，為什么。最后讓他們談談熟悉的健康飲食習慣。這些生活化的提問容易激發學生興趣，有效促進個體之間的知識交流和更新，為接下來的教學搭起框架。

總而言之，英語課堂教學導入的設計要充分利用學生的年齡特點和好奇心，并根據語言材料的特色來進行。在教學中，教師如果能恰當運用導入法，就能激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而收到優化課堂教學的效果。

（責 編 莫 荻）