普通人,音樂家,巨人

王建木

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課文。在借鑒優秀教案進行備課時，我發現它們的課堂教學結構大同小異：影音激趣→整體感知→難句解析→領悟精神，這一過程雖然體現了學生認知的一般規律，但課堂結構缺乏內在邏輯上的漸進層次；此外，在探究難句解析環節中，注重了文本中幾個難句含義的講解和人物肖像描寫的分析，誠然，這兩點是重要的，但只是機械地分析而缺少對人物形象的逐層深入的立體剖析。

我認為，在《音樂巨人貝多芬》一文教學中，只有逐層深入而非單一式地品析貝多芬這一鮮活的人物形象，才能促使學生對人物做逐步深入的品析，增強學生品味語言、分析人物形象的能力，進而把握貝多芬的心靈世界和獨特個性，使得貝多芬與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生起到一定的熏陶感染作用。

為了有所改變，多層面地分析人物，并教會學生逐層深入多角度地把握人物形象，我做了以下的教學設計。

【案例】

一、初讀貝多芬

1.欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》。（播放音樂）

問：在這美妙、激昂的旋律中，你聽到了什么？（與命運抗爭）

二、走近貝多芬

剛才同學們在音樂中感受了貝多芬，在朗讀中了解了課文主要內容，接下來，我們要從漸進的三個層面：普通人→音樂家→巨人，一起走近大師，感悟大師。

1.普通人貝多芬

句段評析：

（1）別以為這房間雜亂無章，……兩分鐘內就會弄得零亂不堪。（住所雜亂）

（2）……吃得這樣簡單隨便，也不讓我幫他一點忙。（吃飯簡單）

（3）這一天他身上的衣服是淡藍色的，……甚至是不整潔的。（衣著陳舊）

（4）可憐他幾乎完全聾了，……看著真叫人難受。（可憐的殘疾人）

總結：貝多芬是一個生活簡單、不拘小節、可憐的殘疾人。

2.音樂家貝多芬

句段評析：

（1）女傭在一旁指點著說：“他在這架鋼琴上工作，他在那架琴上經常彈奏。”習慣地坐下來，拿起一支筆。（創作樂曲、歌劇）

（2）在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……（從小學習音樂）

（3）他對客人大聲說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”（偉大的音樂家）

總結：貝多芬是一個從小學習音樂，然后創作樂曲、歌劇并指揮音樂會，是一個偉大的音樂家。（簡介貝多芬的音樂創作）

3.巨人貝多芬

［肖像刻畫］

（1）一個身高五英尺左右的人，……而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。（能擔負重荷）

（2）他的臉上呈現出悲劇。……整個描繪出堅韌無比的生的意志。（堅韌無比的生的意志）

總結：表現出貝多芬對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。

［重點句段］

（1）看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。……貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”（耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，但他渴望理解）

（2）他接著說：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”（貝多芬遭到耳聾打擊，但他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作斗爭的決心。）

（3）命運加在貝多芬身上的不幸是將他靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。……他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。（耳聾、孤獨的貝多芬，領悟音樂的真諦，音樂永遠陪伴他。）

（4）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。（對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。）

總結：貝多芬被人誤解，但他渴望理解；雙耳失聰，但他熱愛音樂藝術，追求理想。——與不幸的命運作不屈的抗爭。

“我要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書信錄）

三、感悟貝多芬

通過以上分析，我們認識到達貝多芬普通人的一面，同時他是一位偉大的音樂家，更是一位與命運抗爭獻身于自己所鐘愛的事業的巨人，現在我們已經完全走進了貝多芬的心靈，你有什么話想對他說？別急，讓我們再一次去傾聽他的《命運》，向他傾訴你的心聲。

“貝多芬，我想對你說：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

［板書設計］

音樂巨人貝多芬

普通人一個生活簡單、不拘小節、可憐的殘疾人鄰居的老人

音樂家學習音樂、創作樂曲、歌劇并指揮音樂會偉大的音樂家

樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂

巨人肖像刻畫堅韌無比的生的意志

被人誤解，但渴望理解與不幸的命運作不屈的抗爭

雙耳失聰，但熱愛音樂

“我要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書信錄）

【反思】

我在本課教學的設計中，想改變的是平鋪直敘的課堂教學形式，想突破的是較單一的人物形象賞析，想教給學生的是逐層深入剖析人物的立體形象，我想，這不僅僅是課堂教學中“教”的改變，更是指導學生掌握一種新的人物形象分析方法，同時致力于“學”的改變。因而，我先引導學生認識一個普通人貝多芬，他就像一位鄰居老人，就在我們身邊。然后逐層深入，把握一位偉大的音樂家貝多芬，從音樂藝術領域認識貝多芬。但無論他創作再多的不朽作品，有多高的音樂藝術造詣，貝多芬也只是“一位偉大的音樂家”，而與“巨人”無關。我認為，“巨人”應冠之于人物的精神層面，接著更深入地接觸貝多芬的靈魂，一個“要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服”的貝多芬呈現在學生面前，這才是真實而立體的貝多芬。

《語文課程標準》的“教學建議”部分“關于閱讀”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在文學作品的閱讀中，多角度地分析人物形象，既是“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的體現，又是“多角度的、有創意的閱讀”的表現。因而，教師注重指導學生逐層深入剖析人物的立體形象，有利于學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，進而提升學生的語文素養。