問文哪得美如許,為有源頭活水來

劉春芝

“作文難，難于上青天。”說到作文，學生們就開始抓耳撓腮，頭疼不已，在課堂上先是發(fā)呆，然后就是糊弄幾句，一堂作文課就結(jié)束了，至于寫的什么，自己也不知道。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？那是因為學生在寫作文的時候無事可說，無情可表、無意可會。那怎樣才能有事可寫、有情可表、有意可會呢？我想宋代的朱熹先生已經(jīng)告訴我們了：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”作文也如渠，怎樣讓作文源源不斷，有清水注入，永不衰竭呢？這就是我要探討的問題。

一、生活之水，源源不斷

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，生活中的點點滴滴，都是一幅幅精彩的畫，一首首動人的歌。

（一）發(fā)掘?qū)W校生活。學生們每天大部分的時間是在學校中度過。學校生活是他們最為熟悉的，也是最有感情的。課堂上的啟發(fā)誘導、激勵表揚，課間活動中的嬉戲玩耍，甚至是老師的責罵，自己的委屈，無一不是寫作的素材。老師要引導學生留心觀察，抓住契機進行指導，使這些情景在學生筆下生花。

1.結(jié)合課文，發(fā)揮合理想象。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，中學生想象力豐富，如能稍加引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，創(chuàng)造性作文便應運而生。現(xiàn)行教材里很多課文都是作者細致觀察的結(jié)果。我們可以利用課文，引導學生對有關(guān)內(nèi)容進行合理的補充、擴展或接受。既培養(yǎng)學生的寫作能力，又落實了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如學完《小狗包弟》這課后，知曉了作者通過人與小狗之間的故事，來說明事理，我就讓學生講述“我與?搖?搖?搖?搖的故事”，然后從他們的故事中進行深挖其中所含的事理或情感。學生們結(jié)合親身經(jīng)歷，談“他們與?搖?搖?搖?搖之間”的故事，有話可說，有事可寫。通過學生描述的一個又一個生活片段，我深深地感受到他們對生命的關(guān)注，我情不自禁地想起施蟄存的《呼吁生命》。后來，我把這篇文章讀給他們聽，引發(fā)了很多學生更深的感慨。再如，讀了《包身工》、《凡卡》這類揭露資本主義罪惡的文章后，學生對同齡人產(chǎn)生深深的同情，我利用這種情感動力，讓學生展開想象。接續(xù)課文寫下去：《蘆柴棒來到我們中間》、《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》，學生既深化了對資本主義社會的認識，更加珍惜今天的幸福生活，又進行了寫作訓練，還培養(yǎng)了創(chuàng)造想象能力。

2.課間活動，多留心觀察積累。好動是孩子的天性。為了滿足孩子好動的內(nèi)在需求，以提供作文素材，可組織學生開展系列的課間活動，以活動的直接感受激發(fā)學生敏銳的想象力，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對活潑可愛的他們來說，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們?nèi)齻€一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導課上，學生先回憶口述活動的情景，再寫下來。如學生寫《記一次乒乓球賽》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，把比賽的過程、緊張的心情寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學描寫了扣人心弦的激戰(zhàn)場面，贊美了雙方的拼搏精神。

（二）聯(lián)系家庭生活。家是孩子溫暖的港灣。家里有媽媽的愛，有爸爸的依靠，有爺爺奶奶的寵愛。家讓孩子們無拘無束，家也讓孩子們放進了更多的情感。作文中要引導學生們?nèi)ケ磉_這些在家庭中積累起來的情和愛，痛苦和甜蜜，這樣素材就多了。我讓學生觀察幾天晚上家人的活動情況，在課堂上作交流。有的學生說：“媽媽太辛苦了。”有的學生說：“一家人和睦相處。”……在學生觀察后，讓他們自擬題目，進行練筆。學生們的真情實感表達出來了。又如“三八”節(jié)，我布置學生想點子給媽媽慶祝，練筆中，學生的寫作思路異常活躍……讓學生聯(lián)系家庭生活練筆，可體現(xiàn)學生作文豐富多彩的個性。

（三）融入社會生活。社會是個大課堂，我經(jīng)常帶領(lǐng)學生在社會生活中開闊視野。礦區(qū)的孩子視野比較窄，但是廣大無限的自然界是寫作文最好的老師。我?guī)ьI(lǐng)學生們奔赴那個迷人的、神秘的大自然，那里一年四季都不同，春有青青的小草鉆出地面，夏有濃密的樹蔭和那不知疲倦歌唱的蟬，秋有金黃的樹葉和那誘人的果實，冬天的漫天白雪和雪后的初晴，真像毛澤東詩詞里的壯觀，尤其是那句“須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈”。大自然給了我們無窮的情感，在這里我們不得不感嘆造物主的偉大，就連那些蟲蟲蟻蟻的生命都那么神圣。這不禁讓我想起一篇古文《童趣》。

社會生活太廣闊了，有社會就有人，形形色色的人；有人就有事，形形色色的事；有事就有情，酸甜苦辣咸，人情冷暖，生活百態(tài)。我們要做的就是引導學生去感受，去觀察，去表達。作文就如那涓涓細流，在學生的筆下流淌。

二、書籍之水，博大精深

一代詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書可使我們拓寬視野，增長知識，積累詞語。寫作文離不開文字，而文字就是在我們不斷的閱讀中積累起來的。所以書籍是我們作文的另一大源泉。

首先，引導學生們?nèi)ラ喿x，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此我們要設(shè)立閱讀課，定期地推薦好書，定期和學生交流讀書心得，分享讀書筆記。在交流和溝通中，讓學生們感受文字的力量，享受文字美，從而培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，讓學生們有表達的欲望。

其次，培養(yǎng)學生們積累詞句文章的習慣。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內(nèi)化為學生的文化底蘊。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭手段等，在學生頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，這樣學生就會文行筆隨，揮灑自如。

最后，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生豐富的想象力和聯(lián)想力。老師要引導學生把平時積累的詞句文章段落靈活地運用到自己的作文中，并且力爭有自己的創(chuàng)見。

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，充滿激情地，想把自己想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生學生作文豐富多彩的那些思想、情感、詞語。”只要讓學生們有事可寫，有情可表，有意可會，那么優(yōu)美的文章就會如那源源不斷的溪水流淌。希望我們的學生們在快樂中作文，在作文中快樂地成長。