素質教育下作文教學的幾點嘗試

霍淑艷

摘要： 作文教學一直以來是語文教學的重點，當素質教育在中華大地扎根生長，“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴展的時候，作文教學的重要性更為突出。在作文教學中我通過自己的努力，總結出了一套寫作方法，即“作文六步走”——積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

當素質教育在中華大地上扎根生長的時候，教學中的“育人性”也隨即表現得更為突出，更為重要了。作文教學也是如此。作文教學是一個綜合性的訓練過程，它全面地反映著學生對語文基礎知識的掌握，對語文知識實踐運用的能力，如語言表達能力、創造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導作文，我總結了一套反映作文全過程的“作文六步走”，現提出來以供參考。

一、經

“經”是指作文的素材必須是學生經歷過的，來自學生生活中的。趙景瑞老師曾說：“作文是認識世界，認識自我的反映。”這種反映從哪里來？自然從生活中來。因為生活是學生創作的源泉。當學生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音，以及造成一定影響的事物被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感便在火花中跳躍。因為素材來自學生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進教室，便發現講臺下邊有一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。同學們都笑了，隨后我把已準備好的一節語文課臨時改成了作文課，并在黑板上寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》，這時同學們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫得非常成功。另外，我兼教美術，在小制作的教學過程中，我要求學生在動手前認真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來同學們成功地寫了一篇說明文《……的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人、最難忘的一件事等這類關于身邊的人和事的文章。寫這類作文學生興致很高，寫得也得心應手。文章真實、生動，避免了以往學生怕寫作文，寫作文便是說空話的毛病，培養了獨立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認識的過程。當代一部分小學生的寫作水平著實讓人擔憂，這主要是寫作上下的工夫不到位。這一時期的高年級學生對社會、人生等洞察力特別強。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”這就要求作文的素材必須來源于生活。在作文教學中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養學生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位辯證認識。如我在指導《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學生在思考之余談談對這件事的看法。當時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會兒后，我要求個人發言，他們一個個就像打開了話匣子，時而嘆息，時而譴責。滔滔不絕地述說之后，讓人不得不嘆服學生心中的那份正氣，那份責任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學到做人的大道理。然后讓學生寫作文，這時寫出的文章內容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學生的心聲。

三、聽

“聽”是指學生多聽一些范文。范文可以直截了當地告訴學生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番五次地講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧、語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章，還包括一些優美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發學生內心深處成功的欲望，可以讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫的東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎，寫便不那么難了。在這個環節中間要鍛煉學生即興作文的能力，一般只用一節課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學生思維德敏捷性與靈活性，又可以抓住靈感，一氣呵成，做到及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學在文中承認了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學以前的作文寫得不是很好，而這一次成了全班中寫得比較成功的文章。文章寫得真實，文筆輕松、流暢，中心突出。我趁熱打鐵進行鼓勵教育，這都是以生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學生的互相修改，要求學生用修改符號采用面批的方式進行修改，然后由學生寫上評語。這樣既可以提高學生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。學生通過面批互相學習，邊討論邊修改；通過別人發現自己的不足與優點，對癥下藥，完善自我。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細致，從結構、寫作要求、語言等方面著手。根據學生的接受能力進行修改，不能以成人的眼光修改，時刻記住從學生角度考慮問題，尋求作文修改方法。另外要把寫評語作為重點。寫評語應把握“真誠”二字，這是因為寫作文是讓學生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學會一百八十度的語意用六十度的語氣表述，也就是說不能直接地說學生作文這不行那不行，一篇文章肯定有閃光的地方，盡力挖掘它，先肯定其作文的成功之處，然后以鼓勵的語言指出學生的不足，如“怎樣怎樣寫會更好”等。有一位同學作文的語言生動，富有個性，字詞運用也比較準確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，使文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫道：“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，文章立意深刻些就一定會更好！希望以后多努力！”這樣學生不僅僅知道了自己的優勢，更知道了自己的不足，且樂于改進。

另外，作文可以反映學生在一段時間里思想的變化，教師應多留心，發揮評語的作用，引導學生以良好的心態面對一切。如有一位學生在作文中這樣寫道：“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學生自尊的話呢？從此我對他教的學科乃至整個學習都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴重的問題，它將影響一個學生的未來，于是在評語中我先順著學生的見解，指出老師的不對，然后從學生自身利益出發，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。

最后要說的是作文教學無定法，可以靈活多變地進行，但要做好個別學生的教學工作，調動他們的積極性，提高學生的整體寫作水平，就應以全面育人為目標展開作文教學工作。