如何提高小學生的作文水平

肖瑞治

摘要： 作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，搞好作文教學也就抓住了語文教學的“主干”。本文從教會學生觀察、培養學生閱讀習慣、激發學生作文興趣、培養學生修改作文的能力四個方面入手，探索如何提高小學生作文水平。

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，把好作文教學這一關，也就抓住了語文教學的“主干”。在作文教學中，既要在觀察指導上下工夫，又要注重增強學生的思維能力。在多年的教學中，我著眼于以下四點來指導學生作文，取得了較好的效果。

一、教會學生觀察，積累寫作素材。

現在學生寫作文最難的就是無內容可寫，或不知從何寫起。其實，學生的生活天地是廣闊的，學生的校內生活也是豐富多彩的，如果有必要的觀察能力和良好的觀察習慣，就會解決沒有內容可寫的難題。而如何培養學生的觀察能力呢？其一要教給學生根據不同的觀察對象確定不同的觀察方法，其二要使學生明確為什么要對此進行觀察，也就是為學生在寫作時的立意奠定基礎。一般來說，觀察方法大致可以分為以下三種。

（一）按一定順序觀察。

如寫《我的學校》，此題貼近學生的生活實際，便于觀察。首先要求學生從學校的遠景開始進行觀察，再由整體到部分，整體部分可粗略寫，涉及的具體部分則仔細觀察，細致描寫，這樣學生寫起來自然言之有序重點突出了。寫人的文章，提前布置作文題目，使學生能選擇出自己寫作的對象，除了抓住人物的外貌特征，還要抓住具體事例中人物的神態進行認真觀察，并由其神態刻畫其內心世界，這樣寫起文章來就言之有物了。

（二）結合環境，觀察積累材料。

為豐富寫作素材，可讓學生結合自然環境進行觀察。夏天到了，天氣變化極快，可讓學生觀察雨前、雨中、雨后的天氣情況，觀察人物的神情變化；秋天到了，可組織學生遠看金色的田野，多彩的果園，近看果實的形狀、顏色，觀察莊園人的動作、神態，進而推及豐收的喜悅心理……總之，充分利用大自然這個寶庫，可豐富貼近生活的素材，培養學生的觀察能力。

（三）精心創設情境進行觀察。

為了培養學生的觀察能力，豐富寫作素材，可有目的地組織活動。如《記一次大掃除》，可提前確定觀察要點：（1）大掃除前的環境及掃除準備活動。（2）大掃除中的整個場面。（3）大掃除的過程。（4）大掃除中最突出的人物。（5）大掃除后的情況。這樣寫出來的作文既有場面描寫，又有精彩的片段描寫；既重點突出，又條理性強，拓寬了學生思路，可收到良好的效果。

二、指導學生閱讀，有效促進讀寫結合。

閱讀教學與作文教學的有機結合，可使學生“理論”、“實踐”雙豐收，從而全面提高閱讀寫作能力。閱讀的過程對學生是完成“認識”和“語言”兩個轉化的過程。通過閱讀，可將作者的認識轉化為自己的認識，把作者的語言轉化為自己的語言。所以閱讀是內化吸收，為學生作文的表達提供了認識、語言、表達方法和技巧的借鑒。在閱讀教學中要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，在作文教學中要引導學生把閱讀中的基本功運用到自己的作文中。常有一些學生總為自己找不到好的范文而發愁，其實每一篇課文都是最好的范文，關鍵在于教師的正確指導，在這方面應注意以下兩點。

（一）根據教材特點進行作文指導。

每學一篇課文，都要強調讀寫結合，以課文的內容和寫作方法為范例，有側重地講解寫作知識，有重點地讓學生練口、練筆，啟發學生由“讀”到“寫”之間架起一座知識遷移的橋梁。如學習課文后，結合課文特點，給學生分析課文之所以寫得好的原因，并布置隨堂練筆。這樣的作文訓練是符合認知規律的，只要在閱讀教學中時刻注意挖掘課文的寫作特點做到讀寫結合，就可不斷提高學生的寫作能力。

（二）綜合體裁相同的課文指導寫作。

讀寫結合，還可在學完一冊書后，綜合體裁相同的文章，歸納此類文章的寫作特點、方法，指導寫作。如寫《園丁贊》一文，先引導學生回憶課文，列表填寫出文中的主要人物、人物特點、選取的材料及寫作手法。然后讓學生進行比較分析，結合所學知識，使學生總結出寫人敘事的規律。這樣，師生共同梳理材料，學生就自然而然地掌握了寫作方法，形成了寫作能力。

三、實施多樣化教學，激發學生的寫作興趣。

實踐證明，人們對感興趣的事情才會主動地去追求，去做，小學生作文也是如此。教師要抓住激發興趣這一環節不放，采取靈活多樣的形式搞好作文教學，一是寓教于樂，讓學生體驗各種有趣的小活動，在歡樂中仔細觀察，掌握材料；二是開展作文比賽，讓學生在競爭的心態下作文；三是看圖作文，圖畫中生動的形象，能把學生引入某種境界之中，引起他們的興趣和思考；四是講故事寫故事。通過以上形式的教學，激發學生的作文興趣。

四、讓學生學會修改，提高學生的作文能力。

文章寫完后，教師不要憑自己的熱情、自己的思路去圈改、勾畫，而要讓學生進行文字加工、修改，這樣會收到事半功倍的效果，方法有二：（1）“以讀助改法”。文章寫完后，開始可以讓學生自己朗讀，這樣文字表達方面的毛病就會隨讀發現，然后邊默讀邊思考，這樣就可以找出錯別字、標點符號、文不達意等毛病。（2）“課堂評議法”。學生初稿完成后，先由學生評議，充分調動學生修改作文的積極性，各抒己見；然后教師可以選擇檔次不同的作文，由讀到評，共同修改，這樣學生可以在評、論、改的過程中提高作文水平。