在數學教學中培養學生情感態度與價值觀

王強

談到數學，人們往往想到的是枯燥算理、呆板的公式、抽象的符號. 其實任何一門學科都包含著“科學”和“情感”兩方面的內容. 數學也一樣. 當前實行素質教育，要培養的是德智體美勞全面發展的人，數學作為一門重要的學科，課堂中對學生情感態度與價值觀的培養應當得到充分的重視！

一、建立良好的師生關系，使學生“愛屋及烏”

情景１：老師板著臉走進教室，站在講臺上，像審視犯人般地掃視底下的學生，再來上那么一句“××同學，怎么回事，坐沒坐相！”

情景２：教師春風滿面走進課堂，向學生問好，欣賞每一名學生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具擺得比之前更整齊了，坐得比以前更端正了. ”

你會喜歡哪種老師所教的學科？答案毫無疑問. 學生對教師的喜愛是會傳遞到這位老師所教的學科的. 因此，要激發學生學習數學的興趣，就要建立起良好的師生關系，讓學生喜歡上你.

教師要真正地愛上學生，讓學生感受到教師對他的愛. 平時生活中，多關注學生的點點滴滴，談談和他有關的生活細節. 例如“你系鞋帶系得真是又快又好呀”“你的書包好沉，今天上課用不到的書可以放在家里嘛，不然背這么重的書包多累啊”“呀！你有沒有發現你長高了點？原來你比講臺高這么點的，現在比講臺高這么多了”. 這些話，讓學生深切地感受到原來老師如此關注我.

讓學生感受到師生關系是平等的. 這不僅表現在平時和學生談話的時候的語言和動作上，也表現在課堂教學過程中. 數學教學是動態過程，是師生雙方交往、互動的過程. 在學習過程中，教師不應當是一個知識灌輸者，而應是一位組織者、指導者、參與者，為學生提供自主學習的時空. 例如，在教學一年級數學下冊“用豎式計算”的過程中，可以先讓同桌相互檢查一下對方列的豎式和自己的是否一樣，不一樣的寫到黑板上，讓學生發現問題，再圍繞問題共同探討，說說哪里出了問題，然后讓同學各抒己見說說有什么避免這些錯誤的好方法，最后共同總結列豎式計算有哪些需要注意的地方. 整個學習的過程中都是學生在發現，學生在說，這樣不僅使知識在他們的大腦中留下更深的印象，而且體現了在學習的過程中教師和學生的地位是平等的.

二、積極鼓勵，使學生樹立學習信心

自信促使人成功，成功滋養一個人的自信. 數學問題的解決會給學生帶來成功的體驗，增強學生的自信心. 成功帶來的自信比其他形式的獎勵和激勵都要來得深刻和持久，因為這種自信是親自體驗而來的，是發自內在的. 因此，在數學的教學中我們要不失時機地為學生創造各種形式的數學問題，并有意識地引導學生發揮自己的聰明才智和迎難而上的精神解決問題，獲得成功的體驗，幫助他們建立起自信.

數學課堂中，最不缺乏的就是數學問題. 如“７，８，９加幾的進位加法”“十幾減一位數的退位減法”“整十數加減整十數”等這種探究算法的問題，我只是提示了可以從數的組成考慮，然后交給學生自己解決，由于學生已經有了一定的知識積累，一般都能成功解決問題，收獲自信. 如“認識時鐘”、“認識圖形”等此類的問題，我只需盡可能多地幫助學生回想起其生活中的經驗，學生也可憑借自身的生活經驗成功地解決. 在學生解決問題的過程中，有時我還適度地夸大問題的難度，使學生更強烈地體會到自己在數學方面的成功表現，樹立學好數學的信心. 特別是對待后進生，更需要更多的鼓勵，來樹立其學習數學的信心.

在這里，有兩點要特別注意. 第一，這里的數學問題要具有一定的挑戰性，是需要學生經過一定的努力才能成功的，如果學生不用動腦筋，一下子就能夠解決，那么不僅這個數學問題失去了其意義，而且讓學生對數學產生了輕視的態度. 第二，要讓學生自己解決問題，這個過程中教師可以對其進行指導，但這些指導是要不著痕跡的，讓學生無法察覺，認為是自己獨立解決了問題，否則不但起不到樹立學生自信心的效果，反而會使學生對教師的指導產生依賴心理.

三、教學活動，培養團隊合作意識

社會化大分工的現代，社會學家指出合作較之競爭更為重要. 合作學習的代表人約翰遜兄弟認為，如果學生不能把所學的知識與技能應用于與他人合作之中的話，那么這些知識與技能都是無用的，這種教育是失敗的. 現在的小學生大多都是獨生子女，自我意識比較強，以自我為中心，不肯與他人合作，團結合作的能力普遍較差. 這種意識顯然是與時代的要求相悖的. 學會合作是當代學生的必修技能.

教學中，當學生遇到困難時，意見發生分歧時，解決方法的問題不唯一時，知識需要拓展深化時，學生提出有探索價值的問題時，重難點需要突破時，都是組織學生合作探究的好時機. 如探究正方形性質時，讓學生將正方形對折兩次，看看能折成什么樣的圖形，這里折出來的圖形是多樣的. 學生經過自己的嘗試之后，有的同學回答正方形，有的回答長方形，有的則回答三角形. 學生自然很困惑為什么別人和自己說的不一樣. 我沒有肯定或否定他們當中的任何一種答案，而是讓他們在小組內或小組間尋找和自己折出不同的圖形的同學，相互交流自己是怎樣折出這個圖形的. 學生十分樂于將自己的折法分享給其他同學，通過幾個回合的交流，很快便能了解到所有的折法以及對應折成的圖形. 通過這樣的方式，使學生在合作探究的過程中，表達自己的思考過程，拓寬自己的思維，體會團結合作的好處與樂趣，從而培養了學生團結合作的意識.

四、開門辦學，體驗數學與生活的聯系

數學源于生活，又用于生活. 在教學中要帶領學生走出課堂，讓學生體會生活中的數學，同時把生活中的數學帶進課堂來，充分體會數學的價值.

如教學“統計”時，可以讓學生調查同學最喜愛吃草莓、蘋果、梨的人各有多少個，制成統計表. 如教學“認識時鐘”時，讓學生對照自己的作息時間說說幾時起床，幾時吃飯，幾時睡覺，使學生認識到合理的作息時間對身體是有好處的，并且每一天時間是有限的，要珍惜時間. 如教學“認識人民幣”時，讓學生感受商品大約是多少元，體驗購物，體驗錢財.

沒有情感態度與價值觀，數學是呆板抽象的，有了情感態度與價值觀，數學是豐富多彩的. 在培養學生情感態度與價值觀的過程中，教師要有端正的態度，敏銳的眼光，有效的手段，長效的意識，澆灌學生心中情感的種子，使每一名學生綻放多彩的人生.