區(qū)域性教育信息化的瓶頸及對策

陳章

閬中市是地處丘陵的農(nóng)業(yè)大縣，也是國家級貧困縣。現(xiàn)有各類學校189所，在校學生12萬余人。近年來，閬中市緊抓災后重建和農(nóng)遠項目機遇，先后投入資金7 000余萬元，一手抓“班班通”加快教育信息化建設進程，一手抓“堂堂用”提升信息化教育水平，有力地促進了全市區(qū)域教育的均衡快速發(fā)展。筆者現(xiàn)就閬中市教育信息化的發(fā)展、區(qū)域性教育信息化的瓶頸及對策予以淺析。

區(qū)域性教育信息化的成果

立足自身實際，不斷探索創(chuàng)新，在基礎建設和應用管理上取得了顯著成效。

加大資金投入，系統(tǒng)配置教育信息化應用的硬件設施

閬中市共有189所學校，其中公辦99所學校先后結(jié)合西部地區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育、汶川地震災后重建，經(jīng)歷了校園網(wǎng)四期改造，全面接入到閬中教育城域網(wǎng)，學校基本實現(xiàn)了教育信息化。目前，全市一模式點1 000個，二模式點97個，三模式點網(wǎng)絡教室有154間，覆蓋學校面達100%；班班通系統(tǒng)包括示范型145套、標準型1 019套、簡易型1 627套，班通率農(nóng)村達69%、城市達70%。

加強對教師信息化技術(shù)教育手段應用的培訓

自2006年以來，共組織實施280期的教師信息化技術(shù)教育的培訓，全市6 300名在職教師中的5 000名得到多次培訓，夯實了信息化教育應用的基礎。

教育信息化應用科研活動碩果累累

閬中市先后承擔了國家、省、市61個教育技術(shù)科研課題，其中結(jié)題53個，39個獲省、市等級獎；先后建成省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范校8所、省級實驗教學示范校4所。

1）組織實施國家級科研課題《閬中市協(xié)同教育平臺》的研究。

2）利用IPTV技術(shù)嫁接教育城域網(wǎng)，在全省率先開通了教育網(wǎng)絡電視。

3）創(chuàng)建了具有本地區(qū)特設的教育網(wǎng)站。如“閬中市教育和科學技術(shù)局”“閬中教科論壇”“新課程同步教學資源庫”“數(shù)學專題學習網(wǎng)站”“中學生數(shù)學樂園”等網(wǎng)站，以及各學校的校園網(wǎng)站。

推動信息化手段在教學中的應用

注重抓好年終督導評估、55歲以下教師輪訓、教師專業(yè)技能競賽；片區(qū)設立電教專干，抓好對各校日常督查；學校抓好校本培訓，通過強化“課表、教學計劃、教學設計、使用記載、考核”5個環(huán)節(jié)的一致性，“人人通”“堂堂用”納入教師專業(yè)技術(shù)考核。全市有87%的教師都會使用電化教育方法，組織教學活動，有65%的教師經(jīng)常使用，使教育教學豐富多彩。

信息化促進了學生學習的成效

目前，全市所有學生都進入了現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學環(huán)境，有90%的學生能上網(wǎng)學習，掌握了終身學習的新方法。

最近五年，學生中考、高考成績一年一個臺階，高考本科上線連續(xù)突破1 400、1 500、1 600、1 700、

1 800人，綜合質(zhì)量評價連續(xù)7年獲南充市一等獎。

區(qū)域性教育信息化存在瓶頸問題

閬中市在教育信息化建設和應用方面雖然取得了顯著成效，但目前也存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

現(xiàn)代信息技術(shù)理論和方法不斷更新，硬件設備設施要求相應提高

隨著教師信息技術(shù)應用水平的普遍提升，教學理念逐漸成熟，信息化教育設施使用次數(shù)大幅度增加，設施更新淘汰率不斷上升，配備新的設施就成為了現(xiàn)實需求，但即時更新和淘汰事實上難以做到。

以水觀鎮(zhèn)中為例，水觀鎮(zhèn)中是四川省電化教育示范學校，在2005年配備了主機下的60臺無盤機，裝備了一個微機室。但是，這個微機室現(xiàn)已失去了應用的價值，學生上機、開機都很困難，更不說應用了。

傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息教育手段的矛盾日益顯現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學方式是，老師一支粉筆，教室一張黑板，學生一本書，一個練習本；老師講，學生聽；老師問，學生答。

現(xiàn)代信息教育手段下的學生學習，要求老師主導，學生為主體，“一切為了學生，為了學生的一切”，學生是學習的主人。這就要求，教師備課手段豐富多彩，學生學習方式多種多樣，在趣味中學習，在體驗中學習，從而培養(yǎng)學生的多種才能。

在實際的教育教學中，能夠使用現(xiàn)代媒體方式的老師很多，但是堅持常態(tài)化使用，使之形成為日常教學方式的不多。究其原因，是由于傳統(tǒng)方式備課簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)方式教案復雜；傳統(tǒng)教學結(jié)果明了，而現(xiàn)代教育技術(shù)講求探索；傳統(tǒng)教學適用于學生應試能力的增強，現(xiàn)代教育技術(shù)適用于學生學習能力的培養(yǎng)。

信息化教學的本地特色化程度偏低

曾經(jīng)看到過這樣一堂課，利用“空中課堂”下載的北京名校——清華附中的特級教師講的初中數(shù)學課，在水觀鎮(zhèn)中一個班級試驗。開始學生感到很新鮮，約15分鐘過后，有的學生失去興趣，有的學生懨懨欲睡。一節(jié)課下來，問學生學到了什么？大多數(shù)學生感到很茫然，不知所以。

反之，在全市教育技術(shù)課堂學科大賽中，很多年輕教師，自制課件，自我設計，特色打造，教學效果優(yōu)異，學生反映良好。

由此看出，打造本地特色化的信息化教學迫在眉睫，也是一件有重大意義的事情。

信息化教學手段與有效課堂的矛盾

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師在使用信息化教育教學手段時，有一些認識和方法上的誤區(qū)。

1）誤認為使用信息化教育教學方式，就是讓學生學得快樂，至于學到了什么知識，反而無關(guān)緊要。在教學過程中，教師不斷出示新課件，使用新方法，一會上網(wǎng)搜索，一會看電影片段，雖博得滿堂喝彩，但是一節(jié)課下來，學生學的知識懵懵懂懂，能力無所發(fā)展。老師成為一個節(jié)目的表演者，學生成為一個節(jié)目的旁觀者。

2）誤認為使用信息化教育教學方式會耽誤學生學習時間，質(zhì)疑課堂的有效性。

3）重視信息化教育教學的特殊性——視聽視頻、網(wǎng)絡學習；忽視文本教材的重要性——教學的一般性。

教育信息化瓶頸的應對策略與方法

要解決教育信息化的瓶頸問題，我們認為應該從下述方法著手。

加深對區(qū)域性教育信息化內(nèi)涵的理性認知，是解決“瓶頸”的前提

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，因此轉(zhuǎn)變觀念是教育信息化內(nèi)涵發(fā)展的首要任務。

1）明晰均衡投資理念。真正推動教育信息化的發(fā)展，要以區(qū)域為整體，統(tǒng)籌規(guī)劃、均衡投資，合理協(xié)調(diào)教育信息化建設中各要素之間的關(guān)系，創(chuàng)設和諧的投資環(huán)境。

2）資源要配套。目前，國內(nèi)的教育教學資源庫與新課程教材體系不配套，與學生年齡特征不相吻合，教學針對性不強，不具備二次開發(fā)性，無法體現(xiàn)校本課程和地方課程特色，很難實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的互補與整合，教師和學生喜用程度不夠，時常產(chǎn)生造成高投入低效益問題。

要改變這種現(xiàn)象，必須樹立資源配套觀念，新課程的教育教學理念，采取引入和區(qū)域教師自制相結(jié)合的辦法，開發(fā)出有區(qū)域特色，與新教材相配套，與現(xiàn)代信息技術(shù)相對應的“積件”庫。

如本市獨創(chuàng)的《閬中市協(xié)同教育平臺》《閬中教科論壇》《新課程同步教學資源庫》《中學生數(shù)學樂園》以及各學校的《校內(nèi)資源平臺》等，能最好地為教育教學服務。

3）加強應用指導。現(xiàn)代教育技術(shù)指導不應該停留在泛泛的遠程指導和單純的報告或講座上，應該深入到教學實踐一線，對教師的教學設計方案進行針對性的、點對點的從理論、方法、技術(shù)方面進行指導和培訓，對教師在教學中經(jīng)常遇到的各類問題給予咨詢和解決。此外還要對實驗學校的信息化教學設施進行經(jīng)常性的維護。

4）確立“以學生為本”觀念。學校教育信息化建設其目標是提升教育現(xiàn)代化水平，真正提高教育教學效率和效益，不能把教育信息化做成“面子工程”，要樹立“以學生為本”的信息化教育環(huán)境建設理念，堅持以滿足學生的學習需要為基本前提，以學生為信息化教育環(huán)境建設的主體，以促進與支持學生的學習過程為根本目的。

解決教育信息化瓶頸的關(guān)鍵是培訓優(yōu)秀師資

推進教育信息化內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師，只有轉(zhuǎn)變了教師的教育教學理念，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教育教學資源，才能提升長久教育教學質(zhì)量。

1）加強信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓。教師是學校信息化工作中的重要角色，對信息技術(shù)教師要進行專業(yè)的、系統(tǒng)的集中培訓。通過培訓應具備5種能力：信息化環(huán)境的規(guī)劃、建設、管理與維護；開設信息技術(shù)課；學科教師信息化的培訓及技術(shù)指導；與學科教師共同建設教育資源及課件；組織開展教育信息化課題研究等。

2）學科教師普及培訓。學科教師是開展教育信息化的直接實施者。因此，學科教師的培訓方式要靈活多樣，要根據(jù)學校教育信息化發(fā)展的需要分教研組，有針對性地進行，要以“少吃多餐”的形式并采用任務驅(qū)動和范例教學相結(jié)合的方式完成。

信息技術(shù)教師是學科教師培訓的主要承擔者，學科教師通過培訓應具備4種能力：基于網(wǎng)絡的教學設計與資源建設；虛擬課堂教學實施與管理；信息技術(shù)與課程整合；利用網(wǎng)絡與學生、家長及社會進行合作與交流。

教師信息技術(shù)培訓是一項系統(tǒng)工程，不論是信息技術(shù)教師專業(yè)培訓，還是學科教師普及培訓，都要堅持因時因地、因人而異的實用性培訓原則，同時要重視區(qū)域內(nèi)教師的交流和研討，建立名師培養(yǎng)工程，系統(tǒng)、全面、立體化地開展名師學習和研討活動，以點帶面地展開教師培訓工作。

解決教育信息化的瓶頸，重點在于實踐運用

在教育教學實踐中，應該實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的完美整合。我們認為，信息化教育環(huán)境建設需要系統(tǒng)設計，分級分區(qū)分時段循序漸進地進行，要進行“愿景”設想，科學規(guī)劃，逐步實施，然后培訓和應用緊密跟上，形成一個“愿景——規(guī)劃——實施建設——培訓和應用評價”的流程。

1）以促進學生的學習為重點，建設信息化教育環(huán)境。目前，教育信息化產(chǎn)品種類繁多，各種產(chǎn)品都有各自的教育教學功能。我們應把重點放在如何促進學生學習的相關(guān)設備和資源選購上，并優(yōu)先考慮區(qū)域內(nèi)學生的學習需求，逐步形成地方特色。

2）要鼓勵和支持師生主動參與學校信息化環(huán)境建設。學校在設備招標、設施布局、資源采購過程中，應邀請師生代表參加論證、評價，讓師生從自身的角度發(fā)表意見，尊重師生的選擇和建議，保證信息化教育環(huán)境符合教師的教學需要和學生的學習需要，特別是利用教育信息化課題的研究推動師生主動參與。近年來，閬中市積極開展教育技術(shù)科研，引領(lǐng)教育技術(shù)科學發(fā)展，閬中市電化教育館主研的《利用教育城域網(wǎng)提高農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的研究》國家級課題已做好結(jié)題申報，江南鎮(zhèn)小主研的《運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究》、江南鎮(zhèn)中主研的《校園網(wǎng)環(huán)境下初中語文教學管理模式的研究》、水觀鎮(zhèn)中的《網(wǎng)絡環(huán)境下的德育教育》省級課題已經(jīng)結(jié)題，南充、閬中兩級課題“十一五”期間就有40多個課題結(jié)題，同時該校還建立了校級《各科教學資源平臺》，服務于學生的學習，服務于教師教學。

3）健全制度是解決教育信息化瓶頸的保障。教育信息化發(fā)展涉及到人（管理者、教師和學生）、設備、技術(shù)、教學實踐、管理機構(gòu)和制度等因素，是一個復雜的系統(tǒng)推進過程。因此，我們要不斷創(chuàng)新機制和健全制度，為教育信息化內(nèi)涵發(fā)展提供永不衰竭的動力。

建立教育信息化裝備使用和管理制度；建立教育信息化在教學運用中的獎勵制度；加強教育信息化在本地區(qū)、本學校的特色整合；推進教育信息化與有效課堂打造的有機結(jié)合。

總之，我們要理性認知教育信息化發(fā)展，開展區(qū)域或校際聯(lián)合，合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資建設、機構(gòu)發(fā)展及制度健全等方面因素，促使區(qū)域性教育信息化事業(yè)得到和諧、持續(xù)的發(fā)展。

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(作者單位:四川省閬中市電化教育館)