構建交互式電子白板環境下中職計算機專業案例教學模式的實踐與思考

交互式電子白板以其獨特的效能活躍于教育領域，其豐富的教學資源和強大的教學輔助功能為高效課堂教學提供了便捷。本文以交互式電子白板在中職計算機專業課程教學的實踐，如何運用電子白板資源和IT行業典型案例實施教學，從而構建電子白板環境下案例教學模式；探討利用白板教學輔助功能及動態生成性特點，進一步增強案例教學法在計算機專業課教學實效性，提高學生解決問題和合作學習能力，從而生成精彩紛呈的原生態計算機專業課堂。

交互式電子白板（以下簡稱白板）在教學中的應用越來越廣泛，尤其在中職計算機專業技能課教學過程中的應用更為突出。它是一個集傳統黑板、多媒體計算機、電子感應屏板三合一數字化教學設備。案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，將來自于IT行業的典型案例精選后稍加處理呈現給學生，學生在特定事件的現場進行案例分析，通過獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式，在計算機專業教學領域更具獨特性。而白板環境下案例教學模式是依據計算機專業技能課中典型案例多、學生全程參與項目實施過程的特點，利用案例教學法將電子白板技術巧妙地運用到中職計算機專業技能課教學實踐中的一種有效方式。在教師的策劃下學生有組織地積極參與，對案例有效地展開討論、制定實施方案、協同完成工作任務，并對成果進行展示、互評與分享，從而提高學生分析決策、自主創新的能力，構建一個實時互動、平等和諧的原生態課堂，實現教學效益最大化。實現真正意義上的學習即工作、教師即師傅、學生即員工、教室即工場、作品即產品的無縫對接。

運用白板功能，創設案例教學環境

在進行案例教學時運用交互式電子白板功能，將其教學資源庫中IT行業的典型案例進行調用、精選、充實和整合，組合出合適案例事件呈現給學生。在此基礎上通過白板提供的分組工具對學生進行異構分組，組織學生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內容和工作要求，從而為實施案例教學奠定了基礎。

依據案例教學要求，精心準備教學資源

白板系統中有廠家內置的多種類型資源庫，教師既可從中提取優質可用的教學案例，也可以自主構建資源庫，根據計算機專業課程的教學目標將資源進行分類整理，靈活地對教學案例進行編輯、添加或刪除。例如，根據中職計算機專業核心課程《局域網組建與管理》的主要內容，建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、交換機、服務器、客戶機、各種傳輸介質等基本素材；課件庫包括基礎模塊、組建模塊、管理模塊、應用模塊等組合素材。教師可以根據白板這一重要庫功能，大量儲存并靈活調用中職計算機專業網絡組建課程的案例，選擇具有啟發性、典型性、難度適中的案例，有利于學生將學習內容巧妙地轉化為真實案例，在案例實施過程中學生一直處于思維活躍狀態，從而激發了學習情趣。

依據案例教學要求，創新建立學習組織

案例教學剛開始實施時有一定難度，一是學生受到多年的傳統教學模式影響，二是眾多教師感到案例教學不及傳統教學模式順手，三是行業（企業）典型工作案例作為工作任務在案例教學過程中需要學生經歷“案例思考→案例分析→案例決策→案例實施→案例評價”的過程，同時承擔著每一個過程伴隨討論的任務，因此案例教學的一個重要特點就是小組協作學習。教師通過白板中存儲的學生個人信息利用分組工具對學生進行組間同質分組，平衡組間要素形成競爭，每組以4～5人為宜；根據學生成績、個性和性別進行組內異質結構分組，實現優勢互補，并根據分工菜單讓學生輪換扮演組員角色，以有效促進小組合作活動的開展，實時完成項目工作任務。通過上述組織可提升學生協作學習的效能，提高專業課案例教學的實效性，使案例教學與行業（企業）工程施工接軌。

運用白板功能，構建案例教學模式

交互式電子白板具有交互性強和功能多樣的特點。在實施案例教學過程中有其獨特的優勢。現以高教版《局域網組建與管理》中第4部分“應用模塊”中的案例一“校園網解決方案”為例，探討如何發揮交互式電子白板在案例教學各個環節中的作用，高效有序地實施教學，從而構建和諧、原生態的案例教學模式。

運用直觀演示功能，呈現案例教學項目

白板快速直觀的演示功能實現了教學演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學中給師生帶來了全新的感受，能夠使學生迅速、全身心地投入到案例教學情境中，快速地提煉出很多有價值的信息。在案例導入時運用白板生動直觀的演示功能，變換案例的呈現方式，引發學生對案例背景、案例實施要求的強烈關注。例如，在“NAT技術在校園網方案中的運用”的案例導入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網內部地址轉換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現給學生，并在進行案例需求分析方案及工作原理時插入簡短的視音頻，通過創設情境啟發學生發現案例中技術要素與網絡設備上指令配置的實時呈現，從而激發學生探究學習的熱情。

運用輔助教學工具，探尋案例關鍵問題

通常專業技能課教學案例是由企業（行業）典型的工作任務經過工作分析轉化而來，其內涵表現為一個集矛盾性、復雜性與關聯性為一體的問題情境的聚合體，在實施前必須針對案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導、啟發學生提出問題，利用白板多樣化的教學工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉化為直觀的表象，形象生動地展示發現問題的過程，培養學生的抽象思維、發散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術”較為抽象、復雜，盡管兩種技術都是地址轉換，但其無論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關鍵在于不同使用環境對路由器等網絡設備的配置要求。此時，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時網絡功能的動畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進行突出顯示，從而請學生提出有價值的問題：為什么要使用NAT技術？而許多網絡為什么普遍使用NAPT技術？靜態、動態NAT和NAPT技術有何不同？NAT和NAPT技術有何異同等。

運用白板交互特性，創設案例研討環境

問題挖掘后進入案例研討是關鍵，學生研討效果維系著案例教學的成效。為了使學生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構建起多維互動的教與學的關系。首先，直接運用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機脫離，更加人性化，增強師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內置資源，也可以訪問互聯網；其次，運用白板組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機的多向互動提供現實可能，例如在探討“NAT和NAPT技術有何異同”的問題時，教師可在白板上對路由器進行NAT和NAPT的靜態配置，引發學生開展“兩種靜態配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對說明信息進行標注、拖動，對重要信息進行放大，通過師生、生生之間的反問和設問探討得出：NAT實現私有IP地址與NAT網關的公用IP地址之間的轉換，而NAPT不僅轉換IP包中的IP地址，還對IP包中TCP和UDP的端口進行轉換，是NAT技術的擴展；靜態NAT和NAPT配置是永久結對并向外網提供信息服務的主機，而動態NAT和NAPT配置是臨時結對并不向外網提供信息服務的主機。

運用診斷評價功能，建立案例評價體系

評價是案例教學的最后一個重要環節，評價的目的是探明案例教學目標達成情況，例如，在案例討論中對學生的口頭提問、小測驗等都屬于評價部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進程，教師可以對學生知識、技能和綜合能力進行實時評價。例如，在探討NAT和NAPT動態配置是否可逆時，將各小組的回答結果錄入白板中，白板的評價軟件可依據提出問題、解決問題、案例實施效果3個要素的呈現情況來對學生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實施效果進行綜合性的診斷與評價，教師可據此不斷優化案例教學過程，最大限度地發揮學生的潛能，培養學生項目質量意識，全面促進學生的發展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實時生成特點，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關注各小組研討質量，對學生在討論中出現的問題進行集中答疑，學生也可以對教師的教學過程提出建議。

運用白板功能，反芻案例教學效能

課后反思是案例教學不可或缺的一個重要部分，它包括教師對案例教學模式的反思以及學生對案例學習的鞏固兩個階段。對于白板環境下計算機專業案例教學模式的反思，教師可利用電子白板的遠程交互特性邀請計算機專業教師、專家對案例教學模式的實施過程與效果進行點評，對案例實施過程中仍未預設到的問題、解決問題的過程、啟發指導上的不足和案例實施環節進行補充、分析和修正，以便形成自身的風格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導計算機專業及其他教師進行案例教學模式的實踐。此外，如果學生需要進一步加強對案例教學的認識，鞏固案例學習的成果，可以將保存在電子白板系統內的案例教學資源庫的相關案例調出，進行更加深入的分析、學習與研究，以方便有效地調整與掌握學習方法，培養學習能力。

結束語

交互式電子白板具有實時交互、共建共享、靈活開放的特點，在中職計算機專業案例教學中有廣闊的應用前景。它為案例教學模式的實施注入新鮮的生機與活力，更加有利于教師的引導教學和學生的討論學習，提高學生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機專業課教學中的應用實踐才剛剛起步，電子白板品牌型號繁多，標準不一。專業課教學資源的嚴重匱乏將是這一教學模式快速有效實施的瓶頸。為進一步提高計算機專業課教學質量，需要計算機專業教師盡快提升信息化素養和水平。全面更新中等職校育人環境和教學環境，以加速推進中等職業教育課程改革進程。

參考文獻

[1]王陸.交互式電子白板與教育創新:從入門到精通[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]蔣鳴和.電子交互白板與教學方式的變革[J].中國信息技術教育,2009(13):5-7.

[3]段元美.基于交互電子白板的課堂教學研究[J].中國電化教育,2010(3):84-86.

[4]張豪鋒.基于交互電子白板構建協同可視化學習環境[J].中國電化教育,2010(3):81-83.

[5]丁春明.交互式電子白板在中職計算機專業課教學中運用的思考[J].中國教育信息化,2012(2):47-50.

（作者單位：江蘇省如東第一職業教育中心校）