交互式電子白板在聾校英語教學中的應用

宋博

通過對交互式電子白板的定義和功能的闡述，結合具體教學內容，提出交互式電子白板在創設教學情境、現場生成、課堂互動及有效激勵等方面的特點和優勢。

1 交互式電子白板系統

交互式電子白板系統是指包含了交互式電子白板、計算機系統和投影設備等基本組件，以計算機軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的一種媒體組合。其中，硬件系統的核心組件由白板（Whiteboard）、投影機（Projector）、計算機（Computer）和感應筆（E-Pen，又稱白板筆、鼠標筆）組成。

2 交互式電子白板的功能

2.1 強大的教學功能

電子白板除了能夠兼容多種常見的教學軟件如PowerPoint、Word、Excel文檔及各種格式的圖片、視頻以外，在教學過程中，教師可以利用交互式電子白板的拖拽功能，讓學生自主生成答案的順序，避免了PowerPoint提前設定好答案出現的順序問題。同時，教師如果想將PowerPoint課件的某一頁完全應用在白板課件中，可以先將需要的那一頁完全展開，然后運用抓屏工具中的屏幕選項，直接將此頁導入到白板課件中，大大方便了白板課件的制作。在授課中只需運用返回按鍵就能在PowerPoint課件與白板課件間實現無縫隙切換。

2.2 強大的書寫和書寫識別功能

交互式電子白板系統提供了8種不同性能的書寫筆，教師可用書寫筆直接在感應白板上進行書寫、繪圖等。手寫識別功能是白板軟件的特色功能，可在白板頁面上將手寫體中文、英文、數字、標點符號等轉化為標準印刷體，也可在計算機界面待輸入頁面（出現光標時）上將手寫體中文、英文、數字、標點符號等轉化為標準印刷體置于光標所在處。

2.3 交互功能

即白板在交互模式下可以控制Windows應用。當使用者通過投影機將電腦的桌面投放到白板上，啟動該系統的電子白板控制軟件后，就可以利用電子筆在白板上的桌面影像上，進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他控制操作。教師在教學中可以在白板上隨時操作計算機，當需要在白板上邊書寫邊講解時，無須再回過頭來操作計算機鍵盤，避免了顧此失彼、手忙腳亂、分散學生的注意力等情況，讓教師的個人魅力再次在課堂上充分展現。

2.4 實時記錄功能

電子白板控制軟件可實時紀錄教師在白板上的移動軌跡以及白板上的所有內容，錄制成電子檔后就可以進行課后回放。

2.5 標注功能

標注功能是授課時最實用的工作模式，這種模式下教師用一支電子筆就可以在白板上對已有的課件進行注釋，并且可以自由更換筆的顏色，任意擦寫。這樣就打破了教師在使用課件教學時的固定模式，使教師在教學時產生的智慧火花得以記錄保存。

2.6 教學輔助功能

比如局部放大功能，可將選中區域進行放大，對重點內容加強顯示；利用探照燈效果對重點內容做突出顯示，同時屏蔽其他內容。遮屏功能可以將整個白板遮擋，也可以讓學生專注沒有被遮擋的內容，其余部分則被遮蓋。當設置指定矩形進行遮屏時，可以將習題的答案部分遮擋，有助于學生自主探究答案。

3 交互式電子白板在聾校英語

教學中的應用

聾生是英語教學中一個特殊的群體。聽力和口語的限制給聾生的語言學習帶來很大的困難，漸漸地，受挫感會慢慢地磨掉學生原有的對英語的新鮮感。身為聾校的英語教師，如何激發學生興趣提高學習效率一直讓筆者不斷思考。交互式電子白板的出現給學生帶來了曙光。

3.1 感官刺激，激發興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。聾生的先天條件更是決定了他們對視覺刺激特別敏感，交互式電子白板的聚光燈和拉幕功能幫助學生集中注意力到某一特定的展示內容上，刺激學生的視覺，激發學生學習興趣。

例如，在教授新目標英語八年級上冊Unit7“How do you make a banana milk shake?”時，上課伊始，筆者利用聚光燈功能將聚光燈投影在一杯誘人的香蕉奶昔上，學生都很興奮，而且對燈外的圖片充滿好奇，由此直接引出目標短語“make a banana milk shake”，從而進入新課。

又如，在教授“peel three bananas”的詞組時，筆者利用電子白板的拖動克隆功能將1只香蕉變為3只香蕉，直觀、便捷地呈現了banana的復數概念，這對一些平日總是忘記給名詞復數加s/es的聾生產生了視覺刺激，對他們在理解記憶復數的概念上幫助很大。

再如，在閱讀完奶昔的制作過程以后，筆者邀請一位學生上臺將打亂的制作奶昔的相關圖片按照他的理解自行拖拽，變成合理的制作過程，并且一邊拖拽一邊復述英文，通過親身的實踐，將學生帶入一定的意境，激發學生的情感，優化課堂的教學，同時也使其他學生更直觀地了解了奶昔的制作過程。

3.2 現場生成，自主探究

交互式電子白板的出現使教師能即時、方便、靈活地根據學生的回答，靈活地展示、編輯多媒體材料，或調用資料庫多媒體材料，解決了PowerPoint課件相對固化的問題，對教學過程中的生成性問題及時解決，改變了傳統的課堂只能按照預設整體呈現所有圖標的現象，達到了自主探究的教學目的。

比如，在課例中讓學生根據制作奶昔的例子，試著自己制作水果沙拉，筆者會提前在教學資源庫中保存大量相關圖片，之后請幾位學生分別來到講臺，隨著每位學生的不同思路，讓學生從資源庫中隨心調用圖片，一邊拖動圖片一邊用英語表達出來，鼓勵學生的獨創性的同時也鍛煉了聾生的思維能力。

又如，在講解many和much的區別時，筆者先把一些可數名詞和不可數名詞放在一起，讓學生自己觀察判斷，然后請一位學生親自動手拖動這些名詞進入many和much所在的兩個不同的框架中，之后請其他學生判斷此種分類是否正確，并且說明原因，從而總結出many修飾可數名詞復數，much修飾不可數名詞。

3.3 課堂互動，鞏固拓展

將學生即時產生的所有動態資源用電子筆實時記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。同時交互式電子白板遮屏功能能有效幫助教師遮住提前寫出的答案，根據學生得出的答案順序而展示。

比如，在最后的練習環節中，筆者會出兩種形式的練習題，第一種是句型變換題，以一題為例：“I need three bananas.”對劃線部分提問，請一位學生到電子白板上用藍色硬筆進行書寫，其他學生在練習本上書寫，之后再請一位學生用紅色硬筆進行修改，之后再展示教師的答案。

第二種練習是選詞填空題，由學生自己挑選會的題目來做，學生選擇順序不同，因而不能提前預設答案出現的順序。筆者用遮屏功能中的指定矩形選項遮蔽橫線上的正確答案，并且選擇與背景色相同的效果，根據學生講出答案的順序依次移開遮擋。

3.4 評價反饋，有效激勵

筆者在練習環節中用聚光燈的效果在屏幕上閃動“笑臉”，并伴有“Very good”“You are very clever”之類的鼓勵性語言；回答錯誤，就讓屏幕出現“愁臉”，并伴有“Sorry”“Be careful next time”“Try once again”等。這樣就會使課堂檢測變得趣味橫生，每位學生都會躍躍欲試，回答正確的學生有一種成就感，大大激發了學生的參與意識，積極思考，親自實踐，快速增強學習效果，從而培養了學生學以致用的意識并增強了學生在語境中的運用能力。

4 小結

應用交互式電子白板使課堂從以教師的教為主轉變成以學生的學為主，優化了課堂教學，提高了教學效率。相信在不遠的將來，交互式電子白板將為聾校的教師和學生、為人類知識的傳遞帶來更多的驚喜，課堂教學的數字化進程也將進入一個更新的時代。

參考文獻

[1]姜博.電子白板和配套軟件的功能改進[J].計算機與現代化,2010(7):149-151.

[2]付鵬飛,孟曉靜.互式電子白板系統的分析與設計[EB/OL].http://www.paper.edu.cn.

[3]劉廣聚.交互式電子白板的工作原理和主要功能[EB/OL].[2009-12-16].http://www.fsscedu.cn/dhjx.

[4]劉永紅.如何運用交互式電子白板優化中職英語課堂教學[J].語文學刊:外語教育與教學,2009(4):168-169.

（作者單位：山東省青島市中心聾校）