思維導圖在教學中的應用初探

熊善軍

1 思維導圖的概念及與知識點的聯系

依據教材，把教材文本進行“精耕細作”是長期以來基層教師的一種“職業習慣”。由于教育形式和教育環境的不斷變化，對教師的要求不只是能解讀教材，而是要根據各個年齡段的學生特點，用好教材，即對教材內容的重組、調整、刪減、補充等工作。這就要求教師備課時對所授單元的知識點間的內在聯系及學生所能掌握的程度有較清楚的認識，從而在指導學生進行學習時才能有條不紊。

英國人托尼·布贊（Tony Buzam）提出的思維導圖是幫助學習者用圖形和聯想的方法進行思維的工具，是用圖形和文字將學習者的想法和思路“畫出來”。用這種方法在學習上有利于加強學習者對概念的理解和記憶，增加學生的創造性和學習的有效性?；谏鲜鲈?，可以借助思維導圖將所有單元內容進行逐層分解，直到每一個小的知識點，然后以每一個知識點的理解為目標，進行教學設計和課程實踐，提高教學的有效性，促進教師的專業發展。

2 思維導圖是師生描述知識的工具

描述所授知識及其理解情況是教學中最常見的教學行為。描述知識的方法有多種，在實踐中，借助思維導圖來表述，不但形象直觀，而且簡明扼要，能夠反映出繪圖者對知識點的獨特理解和表達方式。

2.1 教師對教學內容的展示

在教學過程中，教師展示教學內容的傳統方法是逐條羅列。這種方式不能對學生形象地展示，也不能讓學生非常直觀地發現知識間的內在聯系。思維導圖不僅僅是簡單的知識羅列，也是教師對知識理解過程的可視化，學生既直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。用計算機制作的思維導圖能夠和相關多媒體信息進行超鏈接，這樣教師展示的教學內容就不再是平面的了，而是立體的教學內容，從而更能激發學生的學習興趣和通過多種途徑進行有效思考。

2.2 學生展示所學內容

在新授課的知識總結部分，經常要學生對所學知識進行描述。學生往往是按教材的知識目錄將各個章節的知識點進行羅列，就認為完成了，這樣總結的效果可想而知。教師可以利用思維導圖改變這種總結方法，讓學生自己制作思維導圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個學生的構圖過程，取長補短，最后由各小組組長來講解本組的思維導圖，其他組的學生還可以進行補充修改，教師在其中進行逐條點評。學生對這種學習過程表現出極高的熱情，無論成績好壞都表現出極高的參與度，最終每組展示的思維導圖反映出學生的集體智慧。例如在計算機系統組成一課中，通過對每組學生所做的計算機系統組成的思維導圖進行對比，從中可以了解學生對本章知識的掌握情況。因為采用了思維導圖，修改和刪減都非常容易，便于學生參與討論，發表自己的觀念，也活躍了課堂，增加了學生的參與度。

2.3 學生筆記的變革

在平常的學習過程中，用思維導圖將課堂和書本知識整理好。一章結束時，將自己的學習筆記進行再整理并繪成思維導圖，然后通過思維導圖軟件將重點標上色，還可以在第一章節后加一些重點案例，以幫助自己加強記憶。通過這種方式，學生就能將一些重點串起來，加以記憶和理解，對課程有更好的整體認識，也能將記憶在各個章節間自由穿行。

3 思維導圖是師生學習交流的

工具

相比于文字，圖片更能吸引學生的注意，思維導圖正是基于這點，利用圖形將知識點有機結合起來，幫助師生在學習過程中進行有效交流。

3.1 師生間協作學習

協作學習是當前互聯網時代一種比較普遍的學習交流手段。對一個知識點，不同的人理解的程度不同，可以通過思維導圖充分地將師生間對問題的理解展示出來，通過這種途徑，教學中能夠激發學生的創意，使他們能夠充分表達彼此的觀念。在這種通過互聯網進行的協作學習過程中，能真正體現“教學相長”，對教師的教和學生的學都有一個很好的促進作用。

3.2 用于頭腦風暴，激發創新思維

在人類世界中，一些毫無關系的事物往往通過一定關系的聯想建立新的聯系，從而構成新意義。運用思維導圖進行頭腦風暴的好處就在于頭腦中的思維結點通過關系結點觸發各個相關的知識點，從而建立前所未有的聯系，產生新見解，非常適用于激發學生的創新思維，拓寬學生的學習思路。對某一知識點進行頭腦風暴時，用思維導圖記錄思維信息，梳理相互關系，學生間對頭腦產生的知識點進行再討論，梳理知識點間的關系，既能鞏固知識點，又可以激發新的聯想。

4 思維導圖是教與學的有效評

價工具

教學評價是教學環節必不可少的內容之一。在新課改的教學模式下，以分數結果為單一評價方式，已不能滿足教學的要求。因此，通過思維導圖對教學環節進行過程性評價，已經越來越受到教師和學生的喜愛。

思維導圖可以作為教師評價的工具，用以評價學習者在某一概念領域內對知識的理解水平、深度和知識的相互聯系程度，等等。教師可以通過觀察學生設計思維導圖的過程，了解其學習進程和內心思維活動的情況，以便給出相應的評價，改進教學，這樣思維導圖就是教學教程評價的有效工具。同時，思維導圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統的單元測驗不同的是，思維導圖為教師和學生提供的評價結果，已不僅僅是一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖例化再現，教師和學生可以清晰地了解學習的現狀，從而幫助學生認識自我，也能激勵學習者努力彌補不足。

5 思維導圖是師生在教學活動

中進行反思的工具

5.1 思維導圖能提高學習者的反思能力

思維導圖作為一種認識策略，對提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力有很大的幫助。學生在學習過程中，借助思維導圖軟件構建知識的思維導圖，通過不同學習階段所做的思維導圖，看出自己知識上的變化，同時在制作思維導圖過程中體會觀察知識間的關系，對自己學習過的知識點加以組織和整理，使自己的知識結構更加完整，甚至能發現自己從來沒用注意和認識到的各個知識之間的關系，從而產生一些具有創新性的理解。

5.2 思維導圖能提高教師的反思能力

教學反思是教師提高教學質量的有效方法，在教學設計階段，教師要設計如何引導學生進行有效性學習，以什么樣的方式來傳授知識點，如何引導學生從反思中發現下一個目標等。教師每次進行思維導圖的創作，都會產生相當多的體會，反思這些體會，并時時加以總結，不斷摸索適合學生的構圖方法。師生通過思維導圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環，可以不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程，從而實現自我導向學習。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區教育局教研室）