地理教學中思維能力培養的探究

金文專

摘要： 地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理與預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。培養學生的地理思維能力，要通過課堂教學主陣地，利用學生的形象思維和邏輯思維提高教學效率，通過探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質諸方面得到全面和諧的發展。

知識既是思維活動的結果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發展，要有扎實的地理知識作基礎，思維能力的發展又賦予學生對地理知識認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教學中，教師要充分運用現代教學手段，采用多種教學方法，幫助學生掌握和鞏固所學的知識，并不斷擴大知識面，使學生在獲得扎實的地理知識的基礎上，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷發展。可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識，掌握知識的方法，提供更多的知識信息和獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，獲得豐富的地理知識，并為思維活動打下良好基礎，這是地理教學中培養學生思維能力的關鍵。

知識是思維的產物，智慧的結晶。學生所學的地理知識是以現成結論的形式出現的，論證說明簡潔，并多是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系；通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征；通過地圖思維，判讀和認識地理環境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識的基礎上，學生面對各種地理事象，才能進行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結論。

一、通過問題化教學培養學生的思維能力

培養學生的地理思維能力，教師要善于根據教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，讓學生開動腦筋思考，并通過解決問題獲得知識。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，實施問題化教學，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，可促進學生思維能力的提高。

二、注重創造性思維能力的培養

創造性思維是指利用已有的知識經驗，從多角度、多側面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導創新教育，強調創新思維能力培養是地理新課標體現的基本理念之一。創新思維能力是創新能力的核心。教育本身就是一個創新過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的傳統教學思路，以培養學生的創新思維能力為目標。心理學家認為，創造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發散思維與聚合思維高水平的有機結合。發散思維又稱求異思維，是從某一點出發，尋求變異，進行放射性聯想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對已知信息比較分析，概括出最優方案或共存的根本問題的思維，它是發散思維綜合信息的反饋。

1.以創新教學培養創造性思維。

學生的思維能力與教師的創造性教學直接聯系、互為反饋。教師要根據教材內容，充分發揮自身的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。問題提出后，教師要鼓勵學生從多方面考慮，大膽想象，培養發散思維。鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對問題做出解答，這樣可以使學生的思維得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時，有學生說：江山易主，太陽系將不再存在。太陽壽終，其爆炸形成的新星因質量小，引力小，原屬太陽系內的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統，太陽系將不再存在。也有學生反駁說：物以類聚，太陽系仍將存在。因為目前的太陽系只是人類對地球所屬的恒星系統的一個命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽系及其成員發生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽系。提問引出了創新的思維，激活了學生的思維潛能。

2.追求聚合、發散思維的有機結合是培養創造性思維的關鍵。

在創造性思維中，發散、聚合思維是同一矛盾的兩個方面，雙方辯證統一。發散性思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法，它從不同方面去思考、想象，產生許多獨特的新思想。批判性思維是指能冷靜地考慮問題，有主見地分析評價事物，不迷信權威的意見，不因受暗示而動搖。換言之，是培養創造型人才應有的主動性、質疑性、獨創性、自信心、洞察力、想象力等個性心理品質。教學中要重視對學生發散性和批判性思維的培養，創設誘發學生好奇求知、積極思考的情境，引導學生答疑解難。講授我國地勢條件對氣候、河流的影響，可提問：若我國地勢西低東高，則會對氣候、河流產生什么影響？學習南極洲時，當學生在地圖上確認南極洲有豐富的煤礦時，話鋒一轉：南極洲這樣的地理環境怎會有大量煤炭蘊藏？講授地球運動、大氣環流、洋流知識時，可設疑：若黃赤交角變小，則地球五帶范圍有何變化？若變大呢？若黃赤交角為0°，全球晝夜長短、氣壓帶風帶分布又有何變化？然而，僅停留在發散思維上是不夠的，還必須經過逆向聚合思維，反饋信息，經過思維的選擇、定向、加工，“去粗取精、去偽存真”，才能獲得最佳思維成果。在這兩種思維矛盾運動的全過程中，發散思維往往產生某些新奇、獨特的思想，因而在創造性思維中起著關鍵的作用，通常居于矛盾的主要方面。另外，聚合思維也并非無所作為，不管發散思維的信息如何新穎，離開了聚合思維的作用，發散思維最終將一無所獲。總之，發散思維和聚合思維共處于創造性思維這一矛盾的統一體中，相輔相成，缺一不可。在地理教學中只有把這兩種思維的培養有機結合，才能使學生的創新思維得到全面發展。

總之，在地理教學中培養學生的思維能力有利于地理知識的掌握和學習質量的提高，這也是新課標的基本要求。教師應該積極創造條件，運用各種教學手段和教學方法提高學生的地理思維能力，進而推動地理教學質量的全面提高。