談如何提高小學數(shù)學畢業(yè)總復習的課堂效率

張迎春

畢業(yè)總復習的兩個月，對于畢業(yè)班的老師來說，是充滿壓力而又緊張的兩個月，因為它既重要又有一定的困難. 如何讓學生在復習期間有所收獲和提高呢？本人覺得應盡量做到“依標《小學數(shù)學課程新課標》”、“靠本《數(shù)學課本》”、不做偏題、不做怪題. 不無目的地拼命做題. 講究科學的復習方法. 做到三個“研究”—— 課前研究教材、課上研究學生、課后研究習題. 具體表現(xiàn)如下：

一、課前研究課本，吃透教材

總復習分“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四部分進行，前三部分是復習重要的基礎知識和思想方法，溝通知識之間的聯(lián)系，整理成合理的認知結構. 第四部分是綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，解決與生活密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展解決問題的能力. 教學時要研讀教材，讀懂教材的編排意圖，讓學生在復習舊知的同時能對知識進行適時地拓展和提升.

如：第二領域“空間與圖形”復習長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積計算公式，教材是這樣安排的，（如下圖）先回憶各種立體圖形體積公式的推導過程，再想一想它們之間的聯(lián)系. 課堂上，我做了如下設計：先讓學生根據(jù)各立體圖形體積公式的推導過程整理出體積計算公式：

長方體的體積 ＝ 長 × 寬 × 高，正方體的體積 ＝ 邊長 × 邊長 × 邊長，圓柱體的體積 ＝ π × 半徑的平方 × 高，再結合各立體圖形的自身特點，找出體積公式不同中的相同之處，長方體的體積 ＝ 長 × 寬 × 高，“長 × 寬”求的是長方體的底面積，所以長方體的體積計算公式又可以寫成長方體的體積 ＝ 底面積 × 高，以此類推，正方體的體積，圓柱體的體積都可以用“底面積 × 高”來計算，在此基礎上，教師將書本上的立體圖形作進一步的延伸，逐個出示以下各立體圖形，

讓學生運用數(shù)學遷移的學習方法猜一猜這些立體圖形的體積公式是什么，學生學習的積極性很高，作出了如下猜想：立體圖形１的體積可以用“半圓的面積 × 高”，立體圖形２的體積可以用“三角形的面積 × 高”；立體圖形３的體積可以用“正五邊形的面積 × 高”；立體圖形４的體積可以用“正六邊形的面積 × 高”；……我班數(shù)學課代表這樣總結：“只要是求直的上下一樣粗的柱體的體積都可以用底面積 × 高來計算. ”這樣的拓展延伸，形象地展示了各立體圖形的特征及各種圖形之間的聯(lián)系，既幫助學生復習了舊知，同時又交給學生學習的方法，為學生以后的數(shù)學學習做了很好的鋪墊.

二、課上研究學生，輕松學習

畢業(yè)班是學生小學生涯的最后一年，學生的生理和心理都發(fā)生了許多變化，尤其是總復習期間，很容易產(chǎn)生厭學的情緒. 因此，在搞好復習教學的同時，更應關注學生的學習情趣，知識的復習要做到“學生為主，教師為導，訓練為線”，整理知識時，學生容易歸納的放手讓學生自己整理. 學生歸納不完整時，教師可以適時給予幫助. 當學生出現(xiàn)知識漏洞時，不能一味地批評、責罵，避免學生產(chǎn)生對立情緒；當學生上課心不在焉、無精打采時，教師不要輕易的發(fā)火，應客觀地分析原因，及時調整教學方法. 以此提高學生課堂學習的積極性. 如：復習除法、分數(shù)、比之間的聯(lián)系時，除法的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子、比的前項，除數(shù)相當于分數(shù)的分母、比的后項，如填空５ ∶ ６ ＝ ■，少部分同學就是容易混淆，犯分子分母顛倒的錯誤，填■，我曾多次對個別后進生單獨輔導過，但成效不明顯，一次課堂上，我班一名同學很高興地跑來跟我說：“老師我有一種方法能記住他們之間的關系，我們可以用舉手、放下手的動作來做比喻，坐正時手平放在胸前，相當于是除法算式，手掌相當于被除數(shù)在前面、胳膊肘相當與除數(shù)在后面，回答問題舉手時，相當于把除法算式變成分數(shù)，手掌跑到上面變成了分數(shù)的分子. 胳膊肘在下面變成了分數(shù)的分母. ”這方法真形象，效果真好，同學們按著他說的邊比劃，邊說關系，再也沒有學生顛倒分子分母的位置了.

三、課后研究習題，精講精練

組織有效的練習是復習課的“重中之重”， 畢業(yè)復習內容多、時間緊，怎樣在有限的時間里讓學生有效地練習呢？這就要求教師應當精心設計習題組織訓練，杜絕“泛做”“爛做”、“機械的做”，練習題的來源要以課本或教師根據(jù)課本例題、習題的精神適當改編為主，做到有層次，有坡度，就“題”論“理”，觸類旁通，不搞題海戰(zhàn)術，如“空間與圖形”領域有這樣一組練習題，給下列各數(shù)填上合適的單位名稱：一個教室的空間大約是２４０（），有個別同學會填“立方分米”，因為２４０這個數(shù)比較大，學生在頭腦中難以建立它的大小表象，教學時，可以這樣幫助學生建立表象：假如一個教室的空間大約是２４０（立方分米），２４０立方分米有多大呢？把它化成比它高一級的體積單位“立方米”去感知大小，２４０立方分米 ＝ ０．２４立方米，因為學生的頭腦中有１立方米的大小概念，０．２４立方米比１立方米小的多，所以一個教室的空間大約是２４０（立方分米）脫離了生活實際，應該填：一個教室的空間大約是２４０（立方米）.