如何在初中地理課堂中運用圖像教學

杜梅志

在初中地理課堂利用圖像進行教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性之所在。培養學生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

地圖是地理的靈魂，在初中地理教學中具有舉足輕重的地位。沒有圖，就沒有地理學。學習地理必須“圖文結合”，把知識落實在地圖上。地圖不僅是教材的有機組成部分，也是學習地理的工具，因此有人認為：“地圖是地理學的第二語言，也是學生學習地理的拐杖。”地理教學中培養學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，這是十分重要的任務。但學生在實際學習中對讀圖、用圖甚感困惑，缺少讀圖意識，沒有用圖習慣。這需要地理教師從初一年級的第一堂課開始就要刻意對學生進行讀圖、用圖能力的培養和訓練，讓學生掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養成分析地理事物的能力。

實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合，能更好得很激發學生的學習興趣，提高學生地理素質。因此，對圖像教學必須引起足夠的重視。

1 教師要重視地圖的教學，重

視利用地理圖像

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由教師直接講授后宣讀的地理知識更多地負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成色彩斑斕的彩圖，增強了學生的讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以此更好地引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現象。在這樣的背景下，教師的職責是教給學生查閱地理圖像的方法，引導學生發現知識，發展閱讀讀圖、分析地圖的能力。

2 教師要著重培養學生的讀圖

能力

學生要會用圖，關鍵必須去讀圖、讀懂圖。要達到這一點除了教師的示范外，首先要讓學生認識到地圖的重要性，興趣是最好的老師，要對地圖產生濃厚的興趣和強烈要學的欲望。其次，學生有了讀圖愿望后就要培養他們讀圖的基本知識。一開始就要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結合在一起，做到課文系統、圖像系統、作業系統有機統一。在地理教學中，筆者初步總結了一套經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

2.1 教會學生識別地圖

認識地圖就是讓學生掌握構成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現的區域范圍。認識地圖是學生地圖能力培養的第一步，它分為3個階段。

第一階段是使學生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記。這一階段的知識在初中地理“地圖”一章中做了專題介紹。這部分知識對于剛入校的新生來說是個難點，但它又是今后使用地圖的基礎。因此，教師在教學中一定要把起點放低，要耐心細致地講解指導，并給予熱情的鼓勵，一定要把這部分知識基礎打牢固。

第二階段是讓學生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節中，教師在教學中一定要整理歸類，有計劃地分類滲透，使學生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時，根據需要，能夠正確選用合適的地圖。

第三步使學生熟練識別不同區域的地圖。初中階段，區域地理的學習是教材內容的重中之重，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個不同的區域。分區地圖多而復雜，學生難記，并且容易混淆。在教學中，筆者利用形狀觀察法，就是引導學生認真觀察圖的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個方法能幫助學生輕松地判讀出所表現的是哪個區域，從而為進一步解答有關問題奠定良好的基礎。

2.2 教會學生閱讀地圖

閱讀地圖是學生從圖中直接獲取某些信息的過程。在教學中，要經常指導學生閱讀教學掛圖、課本插圖和地圖冊，讓學生養成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法。培養學生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。

在教學中，筆者常常發現學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示中國的地理位置圖，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球？從緯度位置和海陸位置看，我國的疆域對我國的發展有什么作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請學生看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲，地勢哪邊高、哪邊低，以什么地形為主，有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因等，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因，從而養成讀圖的良好習慣。

2.3 訓練學生繪制地圖的能力

當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學。接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果。通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

填繪地圖是學生學習過程中一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想象，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中一個重要環節。因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等。

對地理學科而言，尤其應注重“板圖”效應，教師的板圖可以引起學生的有意注意，加深他們對該圖的印象，最大優點在于板圖運用靈活。對于許多重點的地圖或學生難以記憶的地圖，筆者會帶領學生和筆者一塊兒畫，學生由臨摹發展到自繪，并養成化繁為簡、突出重點、嚴格圖例、相對準確的習慣。六年級的繪圖，主要指導學生繪簡單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲、分區國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項地理要素。七年級時，學生已有了一定的繪圖技能，指導學生繪制中國政區簡圖，再結合不同章節的教學內容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡單的示意圖。

2.4 教師認真設計地理略圖，增強地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學。有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。

在講長江的內容時，教師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處。先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上（上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”）；然后用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。

3 小結

總之，地圖是學習地理的必要手段，教師在教學中重視圖像教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖，而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又是提高學生能力的有效途徑。

（作者單位：山東省濟寧市中區喻屯鎮第一中學）