小學低年級學生寫話訓練的實踐與探究

魏丹丹

語文新課標指出：要培養低年段寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。幾年的新課程實踐使我認識到從低年段開始，教師要有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于孩子作文能力的形成和發展是至關重要的。

一、多讀繪本，積累語言

朱小曼老師說過：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。《語文課程標準》也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。

（一）向家長推薦優秀課外書籍，家校結合指導學生的課外閱讀

由于農村低年段的學生家長有的自身文化水平有限，父母對課外閱讀的意義認識不足，能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。針對此種情況，我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處，并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍，如《三只小豬的真實故事》、《小豬希里呼嚕》、《格林童話》、《老鼠記者系列》等，鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

（二）開辦班級圖書角，在班級中營造濃厚的讀書氛圍

農村的孩子由于方方面面的原因，自己所擁有的課外書不多，作為語文教師要開動腦筋，讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角，讓書籍流動起來，使學生的圖書資源得到共享，就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書，那么每個人就能讀50幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望，同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。

二、指導仿寫，激發興趣

在課堂教學中，教材其實是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。新教材編排嚴密而有深意，每一首兒歌都瑯瑯上口，一讀就背，為孩子們積累祖國語言打開了大門。每一篇短文語言優美，富有人情味，使孩子們純潔的心靈從小就受到美的感染，為孩子們運用祖國語言提供了方便之路。每一幅課文插圖都無比精美有趣，使人浮想聯翩，它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。

如在教完一年級上冊《一去二三里》以后，我讓學生展開想象：“在郊外還會看到什么？”然后“以我們也來當當小詩人，把看到的景色用數字說出來”。激發孩子的興趣，孩子們的自信心一下子就被鼓動起來，個個興致勃勃。我班的小男孩蔣雨帆開了一個好頭，仿著課文吟出了小詩：“一去二三里，四五六頭牛。蝴蝶七八只，九十只橘子。”其他孩子也躍躍欲試，結合平時的見聞搖頭晃腦吟起來。回家以后，孩子們與父母合作寫出了一首首小詩。后來，孩子們一發不可收，幾乎把每篇課文都當成了范文，《四季》、《比尾巴》、《雪地里的小畫家》……每天，講臺桌上總是放著許多孩子們的作品，其中有很多作品是家長的筆跡。但是隨著識字量的增加，孩子們逐漸學會自己寫詩了，漢字里夾拼音，拼音里夾漢字。到了一年級第一學期期末時，已經有很多孩子在仿形中起步，學以致用了。他們會脫離課文寫自己想說的話了。一個小女孩寫《彩虹》：“我看見了美麗的彩虹。彩虹有七種顏色，赤橙黃綠青藍紫。我好想飛到天空去摸摸彩虹!”一個女孩寫《生日》：“爸爸今天生日，爺爺說生日快樂。爸爸高興地笑了，爺爺也笑了。快樂的一天真好!”一個男孩寫《爸爸送我去學校》：“早晨，爸爸送我去學校。我們從家里往學校走，走到文學路的上坡道，我的腳很酸走不動了。我對爸爸說：爸爸，我們買一輛電瓶車吧!爸爸說：再堅持一下，馬上就到學校了。做任何事情都一樣，不能半途而廢，從小養成好習慣，長大做任何事情才能成功!聽了爸爸的話，我堅持走到了學校。”……孩子們的作品就像春天的百花園一樣，異彩紛呈。教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”

三、運用多種形式，實踐寫話訓練

學習貴在實踐，寫話教學尤其如此，所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，對學生寫話能力的培養是一個長期復雜的過程。正所謂“千里之行，始于足下”，語文教師應該學會發掘教材中的寫話訓練資源，調動學生的生活積累，指導學生進行具體的寫話訓練，鼓勵學生在一次又一次地動筆過程中提高自己的水平。

1．利用語文課本和課外書中的插圖資源，指導學生看圖說話、寫話，培養學生的觀察力、想象力。語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”顯然，作為課文第二語言的插圖，也是不可忽視的教學資源。

2．指導學生學習課文中的優美語段，開展仿寫練習。美國心理學家班杜拉認為，模仿是一種心理現象，而兒童青少年特別喜歡模仿，如果把這種模仿心理用在低年段學生的寫話訓練上，無疑能夠收到比較滿意的效果。

四、善用激勵機制，讓學生體驗成功的快樂

特級教師于永正曾說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。記得在教了《小小竹排畫中游》一文后，班里一位調皮的小男孩一下課就跑到我身邊，興奮地說：“老師，我會自己寫詩了!”他把《小小竹排畫中游》一文只換了一句，其余一字不變地說給我聽，我豎起大拇指夸獎了他，然后對他說：“吳佳煒，如果你把中間的三句都換成自己的話就更棒了!”他笑著跑出了教室，一會兒，他又笑著跑回來說：“老師，我會換了！小竹排，順水流。燕子飛，青蛙跳。小蜜蜂，來采蜜，農民伯伯在種田。江南魚米鄉。小小竹排畫中游。”真是不可思議，簡直是出口成詩了!回家后，他與媽媽合作把詩寫下來，還另外寫了一首《四季》呢!平時我及時抽晨間幾分鐘、課前幾分鐘，把孩子的作品放在實物投影上，大聲朗讀，遇到用詞造句、想象合理，哪怕有一點精彩之處也給予肯定和表揚。這個時候孩子們最認真了，坐得端端正正的，豎起小耳朵，教室里十分安靜。因為，他們從這里真切地感受到成功的快樂。

寫話是作文的基礎，寫話訓練是作文訓練的一部分，作為一名農村教師，在對學生的寫話能力進行訓練時，一定要想方設法地激發學生的主體性和積極性，讓學生在閱讀實踐和寫話實踐活動中，學習觀察，學會表達。我堅信：當學生能夠不懼怕寫話，把寫話當成一件很有趣的事情時，小學低段年級寫話教學就已經邁開了成功的第一步。

（責任編輯賀蕾蕾）