理解課程目標(biāo)改變教學(xué)方式

張輝

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)進(jìn)行了分層性的陳述。在課程具體目標(biāo)中，分別從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面提出了具體要求；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為目標(biāo)則采用了結(jié)果性的方式和體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式用行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四要素對知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域陳述了課程目標(biāo)。作為一名高中物理教師，在實施物理新課程的過程中，首先要理解課程目標(biāo)，不僅要在教學(xué)觀念上變革，而且在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變，重視物理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視其與技術(shù)、社會的聯(lián)系，持續(xù)地不斷地學(xué)習(xí)在課程實施時采用多樣化教學(xué)方式；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課程評價上強調(diào)更新觀念。具體應(yīng)在如下幾個方面下功夫：

一、重視學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，促成學(xué)生對新知識的理解

學(xué)生在接受理解新知識信息過程中，都是基于自己己有的舊知識或經(jīng)驗，來同化和順應(yīng)理解新知識的。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。從關(guān)系上講，教師和學(xué)生是平等的主體，沒有高下之分，但從知識和閱歷來看，教師占一定的優(yōu)勢。因此，在這一雙邊教學(xué)活動中，教師占平等中的首席，主要起點撥和引導(dǎo)作用。同時在這一師生雙邊活動中，通過教師與學(xué)生相互作用，不斷發(fā)生碰撞，通過交流最后達(dá)到融合。所以，我們在教學(xué)中必須了解和掌握學(xué)生己有的舊知識，原有的不完善的理解和錯誤觀念等對概念的解釋對物理學(xué)科的影響，即只有掌握學(xué)生的初始概念觀念甚至觀點對他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能正確定位學(xué)生知識起點，進(jìn)而監(jiān)控他們概念的轉(zhuǎn)化、同化。

二、盡可能使學(xué)生獲得物理知識學(xué)習(xí)過程的體驗和情感

重視并鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是新課程的要求，新課程不僅重視學(xué)生對知識與技能的獲得，而且強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體驗解決問題的成功和失敗過程，這是因為學(xué)生不僅能應(yīng)用知識，而且還能創(chuàng)造知識，不僅是教學(xué)過程的接受者，而且是這一過程積極的主動的參與者，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的自我構(gòu)建、理解、認(rèn)識不能離開教師或不能完全離開教師，大凡新生代在接受、繼承和發(fā)展老一代傳授的文化知識得以生成和發(fā)展時，都不是直接從外部把新知識裝進(jìn)大腦，也不可能直接裝進(jìn)去，而必須經(jīng)歷一過程即以學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗為起點，將新知識與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)他（她）們順化和固化。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，還要關(guān)注學(xué)習(xí)對解決問題的過程或方法的心理體驗，這是因為：將學(xué)生生活中經(jīng)常見到的喜聞樂見的與生活實踐密切聯(lián)系的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他（她）們觀察、思考后，提出問題，進(jìn)而提出解決問題的方法包括提出各種假設(shè)，最后在教師的引導(dǎo)下，與教師一起，體驗解決問題的過程，不但能激發(fā)他（她）們學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)提出問題，解決問題的激情和求知欲，最后培養(yǎng)形成正確的性感態(tài)度和價值觀。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上也只是一個積累知識和運用方法的過程，沒有一定的知識積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\用，就不可能提出好的有價值的問題，另一方面，一個有價值的好的問題提出了，才能激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理情景應(yīng)以學(xué)生身邊常見，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，這些情景學(xué)生常見，但由于知識的欠缺而無法解決，現(xiàn)在呈現(xiàn)在眼前，一下會勾起他（她）們的回憶，激發(fā)他們解決問題的興趣和求知欲，在這樣的情況下，學(xué)生會勇躍提問并提出他們的“解決方法”。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動，師生互動的情景

新課程倡導(dǎo)建立自由合作的探究學(xué)習(xí)方式，即要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下的地位，轉(zhuǎn)移到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話和交流，適時合理創(chuàng)設(shè)物理情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問，提出解決方案，指導(dǎo)他（她）們討論交流，為學(xué)生留適度自主的空間，逐步完成對問題的解決。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個體發(fā)展，使學(xué)生掌握知識和技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感態(tài)度、價值觀和意志品質(zhì)，還行成了一些基本能力和素養(yǎng)。這種教師對學(xué)生主要起激勵、幫助和參謀作用的教學(xué)過程，這能較好的激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在這個過程中，通過師生之間，生生之間的交流和對話，教師教給的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)互相合作的態(tài)度和能力。

（責(zé)任編輯付田田）