淺談“文心”在文本解讀中的重要性

鄧悅

〔關(guān)鍵詞〕 細節(jié)；文本解讀；語言；思想內(nèi)涵

〔中圖分類號〕 Ｇ632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012） 16—0067—０1

文本細讀是文本解讀的精彩之源，而教學細節(jié)是構(gòu)成文本細讀的基本單位，具有獨立的教學價值和教學意義。基于操作層面上的教學細節(jié)是看得見、摸得著的，而基于文化層面上的教學細節(jié)是師生對文本某個“文心”的深度開發(fā)和探索。可以說，抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了教學的“牛鼻子”。

就具體文本而言，決定其質(zhì)量的關(guān)鍵要素，并不在于對作品表層結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，而在于作品本身所承載的文化含量與意義深度的挖掘。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，就會導致理解表面化，感悟走過場，只能盲目地在外圍兜圈子，教學也就顯得空洞、乏力。在《雷雨》第二幕中，周樸園前后共說了六個“哦”字。結(jié)合上下文，對其潛臺詞進行挖掘，我們可以領會到人物心中所想：（1）是資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻；（2）周樸園的回憶；（3）應答詞；（4）驚奇；（5）被當面揭穿時，不由自主發(fā)出的；（6）指控、作賊心虛的窘態(tài)。一個簡短的“哦”的潛臺詞就有如此豐富的意蘊，就能揭示出周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的心理變化過程。因此只有深刻辨析關(guān)鍵詞語及句子的深層含義,才能真正品味語言的感情色彩和文章的思想內(nèi)涵。這就需要教師挖掘課文的精妙之處，通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，從而對文本做出深刻、豐富、個性化的解讀。

語言承載著作者在社會生活中捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，浸潤著作者的思想情懷。要使文本細讀不浮于表面，還需對其進行情境還原。如人教版第八冊《送孟浩然之廣陵》,一些書籍和老師把后面兩句解釋為：“孤零零的一片船帆逐漸遠去，越來越小的影子消失在碧藍的天空，只看見無窮無盡的長江水，滔滔流向天邊。”結(jié)合時代背景，我們可以想象：長江這么長，這么寬，江面上不會只有這一條船吧？但是李白卻說“孤帆”，因為在李白眼里，其他的船都不是船，他的心里只有載著好友孟浩然的這條船。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是現(xiàn)實的孤帆。抓住了這一縫隙，才能深入了解、體會作者的心情，感悟李白對孟浩然的深情，獲得文本隱含的“韻外之致，味外之旨”。

一篇課文就是一個整體，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙,品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價值。如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。但別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀？細讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。如果說夜幕的下垂好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中。讀出了這樣一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的憐憫。可見，每一個詞語后面，都有一份意味深長。再如“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”、“沒有人”，表現(xiàn)的是沒人肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出的不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可愛的生命，世人的冷漠已經(jīng)到了無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受到小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。

教無定法。文本的意義有確定的一面，又有不確定的一面。教學中必須借助文本思想情感的含蓄性、隱蔽性，順著作者的思路去大膽假設，小心求證，進而推敲出作品語言所深蘊的真實的原始意義。作為語文教師，只有從有效細節(jié)研究入手，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，才能曲徑通幽，探驪得珠。

. 編輯：馬中華