開展書法教學　發揮德育功效

王道勝

〔關鍵詞〕 書法教學；德育；傳統文化；愛國情感；專業訓練；品德教育；多元評價；健康心理

〔中圖分類號〕 G623.75〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１6—0093—０1

中國書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。而《義務教育語文課程標準》明確指出：小學生寫字姿勢要正確，書寫應規范、端正、整潔，能用毛筆臨摹正楷字帖和書寫楷書。作為藝術教育重要組成部分的書法教學，對于青少年書寫能力的提高、人格的陶冶、情感的豐富、創造力的開發具有重要意義。近幾年來，筆者圍繞課題《“翰墨育人”點面結合推進書法特色教育研究》，對發揮書法教學的德育功效進行了一些探索與實踐，下面就談一談自身的體會。

一、滲透傳統文化，激發愛國情感

書法是中華民族優秀傳統文化表現形式之一，其中蘊涵著豐富的文化內涵，同時也是重要的德育資源。在學校中開展書法教學，不僅能夠使學生認識到中華民族優秀傳統文化的博大精深，而且可以陶冶學生的情操，提高他們的道德修養，其對于促進學生全面發展和人格完善具有重要的作用。在書法教學中，教師有意識地滲透傳統文化，為學生詳細地闡述中國書法的發展歷史及產生背景，讓他們認真研習古代碑帖，則能夠提高學生學習書法的興趣，增強他們的民族認同感，激發他們的愛國情感，教師無須再進行費時費力的說教。

二、加強專業訓練，實施品德教育

1．“品”的教育。清末書法家楊守敬說：“學習書法，一務品高，二求學富，三須藝嫻。”“品高”即品德高尚。書法家的藝術創作之所以存在超邁與流俗的區別，歸根結底取決于其品格的高下。那些享有盛譽的書法家，如，王羲之、顏真卿、鄭板橋等，主要是因品高而書傳后世的。書法教學強調“心正筆正”， 即“欲正其書者，先正其筆，欲正其筆者，先正其心”。為此，教師要引導學生把運筆習慣、書寫技能的養成與個人道德修養的提高結合起來，在學習書法時應做到澄懷靜思，專心致志。這樣長期堅持下去，學生則能學會以誠待人，并與他人和諧相處，心胸也會變得更為寬廣。

2．“禮”的教育。“不知禮，無以立。”學習書法的過程同樣也是學習做人的過程。做人要講究文明禮貌，要謙恭有禮，要有團隊合作意識，而學生在學習書法時，則要把握漢字結構，懂得合理布局。如，在寫一些結構參差的字時，要做到“互相謙讓”，對有捺和豎彎鉤的字要預留空間，以讓其展開。又如，同是女字旁，在寫左偏旁和女字底時要有所區別，在寫作為左偏旁和右偏旁的雙耳旁時，其書寫高低位置也應有所不同。教師要通過漢字結構的講解與書寫訓練，讓學生懂得：人與人之間也要做到和諧相處。

3．“嚴”的教育。在書法教學中，教師對學生執筆、坐姿、運筆等都要嚴格要求，以使其養成良好的書寫習慣。特別是對“控毫”能力的訓練、點畫位置的安排，應以“差之毫厘，失之千里”的警句來告誡學生。如，引導他們感受名作中的“牽絲”效果，使他們把握其長短不同、粗細有別、筆斷意連的特點，鼓勵學生刻苦練習，以培養他們嚴肅、認真、一絲不茍的學習態度，這種態度會對學生的發展產生重要影響。

4．“恒”的教育。大書法家米沛有言：“一日不書，便覺思澀。”書法學習就像馬拉松比賽一樣，比的是后勁，教師要使學生逐漸明白：為弘揚祖國的書法藝術，必須進行長期、艱苦的訓練，并不斷鼓勵學生，逐步培養他們堅強的意志、頑強的毅力，使其做到持之以恒。

三、進行多元評價，培養健康心理

書法學習強調“人品”、“書品”，要求學習者必須具備平和、健康的心態。在書法教學中，筆者在讓學生獲得審美享受的同時,還注重培養他們健康的心理。對學生的表現進行中肯的批評，讓他們在“挫敗”中認識自我；在學生書寫時運用“慧眼”觀察，消除學生自滿心理，為他們指明前進的方向；在小組合作學習或競賽中，培養學生團結協作的精神；讓學生自己當小老師，相互評價各自的作業、作品，讓他們在互評中學會相互尊重、和諧相處。

. 編輯：孟剛