習慣養成教育:功夫在詩外

顏敏

摘要：促進義務教育優質均衡發展，就是要發展每個教師、成就每個學生、幸福每個家庭。未成年人習慣養成的家校合作機制建構，不僅可以實現“不讓一個學生掉隊”、“不讓一個家庭掉隊”的目標，也是“不讓一個教師掉隊”的有效策略。

關鍵詞：習慣養成；家校合作

中圖分類號：G４７文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00５３-0４

習慣養成教育是增進中小學德育工作針對性、實效性的有效途徑。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，未成年人思想道德建設的主要任務之一，就是“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為”［１］。研究表明，習慣養成教育能有效規避未成年人思想道德建設中可能存在的道德風險，形成思想道德建設中的輻射效應［２］。習慣養成教育又是切實減輕學生過重課業負擔的有效途徑。陶行知認為：“生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使之貫穿于全部的生活、工作、學習之中。”［３］從心理學的角度看，習慣是一種比較固定的、機械的去完成自動化動作的傾向。如果一個人的行為習慣完全符合組織的管理目標，對人的管理就可以“終結”了［４］。換言之，習慣養成教育做好了，就可以讓教師省事、家長省心、學生省力。

談到家庭教育的任務，陳鶴琴認為，除了確保兒童的身心健康外，“知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育實應負完全的責任”［５］。２０１０年２月，全國婦聯、教育部等中央７部委頒布了《全國家庭教育指導大綱》。《大綱》提出的家庭教育指導內容要點中，有１３處提及“習慣”，其中分別有３次提及“生活”、“衛生”和“學習”習慣，各有１次提及“交往”、“飲食”、“作息”和“適度花費”習慣［６］。２００９年５月，上海市精神文明建設委員會等３部門頒布的《上海市０～１８歲家庭教育指導內容大綱》（試行）中，更有５４處提及“習慣”［７］。養成教育在家庭教育中的地位如此重要，但權威研究表明，“只重視孩子分數忽視品德培養，重養輕教缺乏正確的教育方式”，是我國家庭教育面臨的主要挑戰與問題之一［８］。更有研究者明確指出，“重視智力開發，而相對忽視孩子良好個性的養成”，是我國家庭教育中存在的首要問題［９］。

《全國家庭教育指導大綱》的“指導內容及要求”是從“新婚期及孕期”開始設定的，這意味著對“胎教”有效性的認同。親子之愛，是在孩子還處于胚胎時就已經形成了。同在一個屋檐下，親子間的關系不是靠行政命令組合的，而是建立在最親密的血緣關系基礎上的，是靠情感紐帶維持的，具有非正式性、隨意性的特點。親子間的交往是面對面的、全方位的，就其內容來說，它囊括了日常生活的各個方面；就其方式來講，它絕不僅僅是言語交流，而更多的是非言語交流，尤其是親密的身體接觸和目光交流。人們一般認為，家庭教育具有親情優勢、早期性優勢、靈活性優勢、連續性優勢、生活化優勢和個別化優勢［１０］。人們同樣認為，養成教育要堅持小處著手、大處著眼，要堅持長期不斷地重復進行相似激活、相似匹配、相似運動，要尊重兒童發展的自然序列［１１］。家庭教育的優勢，恰恰是實施養成教育的必備條件。葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好習慣。”［１２］習慣養成教育當然也是學校的責任，但學校教育顯然離不開家庭教育的支持。假如學生在學校受到的５天積極教育，在雙休日兩天消極的家庭教育中全部化為泡影，甚至呈負值，形成“５＋２＜０”的結果，學校的習慣養成教育就會功虧一簣。所以，葉圣陶還說：“養成習慣，換個說法，就是教育。教育不限于學校，也不限于讀書。”［１３］

習慣養成教育不僅是家庭教育的主要任務，也是家庭教育的優勢所在，但并未得到足夠的重視。提高家長的認識，提升家長的能力，吸引家長的參與，是實施未成年人習慣養成教育的重要路徑，也是成功的保障。

一、提升境界，喚醒家長意識

為了切實了解學生習慣養成現狀，２０１０年初，我們在全縣發放了１６００００余份《學生習慣養成教育聯系卡》，從生活、學習、交往３個方面列舉了中小學生應該養成的、最基本的２０個良好習慣①，要求學生、家長和教師進行簡單的評價。剔除大量無效數據，對５３１９４份數據有效的《聯系卡》的統計、分析結果表明，中小學生習慣養成平均得分僅為５０．５６，低于“及格”水平，總體狀況不容樂觀。各類習慣中，交往習慣最好，生活習慣次之，學習習慣最差。交往習慣中，“熱愛自然”最好，“自信自強”最差。生活習慣中，“鍛煉身體”最好，“科學飲食”最差。學習習慣中，除“嚴格作息”略好，其余均較差，“學習主動”最差。研究結果還表明，初中生、小學生差別不大，但男生相對優于女生，農村學生普遍優于城鎮學生。我們特別憂慮的是，因為絕大多數家長對養成教育的漠視，這次調查的數據有效率僅為３３．２５％。

２００１年１月，美國發布了題為《不讓一個孩子掉隊》的教育改革計劃，２００８年２月，日本頒布了被譽為“不讓一個教師掉隊”的《針對指導不力教師的人事管理系統指南》。著眼于“不讓一個家庭掉隊”的目標，著眼于提高廣大家長“為國教子”的意識，讓更多家長認識到家庭教育的重要性，２０１０年１０月，我們聯合縣婦聯、文明辦等６個部門，頒發了《關于進一步加強和改進全縣家長學校工作的意見》，并聯合成立了家長學校工作指導委員會和校務委員會，全縣成立了具有獨立編制、２０多位專職人員的家長學校總校，各局直單位、各鎮建立了３０所分校。

兩年來，海安家長學校多次組織了大型的家庭教育咨詢服務，接待家長１００００多人次，免費贈閱家庭教育書籍１００００多冊、家庭教育資料１００００多份，發放習慣養成教育系列宣傳材料２０００多份。２０１０年和２０１１年暑期，我們組織１０多名優秀學生和家長現身說法，在全縣舉行了６次習慣養成教育經驗巡回報告會。總校成立了包括縣教育局全體負責人參加的家庭教育宣講團，在全縣各地舉辦了７次家庭教育專題講座，到場家長１００００多人次。各分校也舉辦各類家庭教育培訓班１０００多期，培訓家長２０多萬人次，家長受教育率達９５％以上。我們還邀請孫云曉等知名專家來我縣講學，為全縣家長傳授家庭教育的最新動態、先進理念和科學方法，努力提高家長教子成才的意識、能力和水平。

家長是孩子獲得教養的途徑。我們充分尊重家長的主體性，在滿足家長了解孩子學校學習、生活的同時，積極通過各種途徑，爭取與家長之間的溝通、理解與合作。（１）站點服務。家長學校總校和分校都建立了服務站，設圖書借閱、心理咨詢、視頻演播等專門服務項目，為全縣家長和學生提供零距離、一對一、互動式的家庭教育指導和心理咨詢，接受家長教育政策、行風建設等方面的來訪和咨詢，向家長推介家庭教育優秀書籍和電子讀物。（２）短信服務。總校和分校定期發布家庭教育方法指導、學生成長情況、教育政策動態、學校工作舉措、政務校務公開等各類公共信息，學校教師根據需要發布作業提醒、教師留言、班級通知、學習狀況等個性信息。家長可登錄班級網絡空間，查看孩子的成長記錄和所在班級的信息；通過短信，與全縣優秀教師進行互動交流。（３）在線服務。在縣教研室的支持下，家長學校總校建立了７００多人的“名師在線”隊伍，通過熱線電話和服務站點咨詢，隨時幫助家長解決家庭教育中的困惑和問題。

總校還建有網站，設有父母學堂、教育動態、行風建設等欄目。各分校、各基層學校，直至各年級、各班級都有自己的站點，班主任通過“班級記事”，科任教師通過“學科記事”與家長溝通。通過這個平臺，家長，尤其是留守兒童家長，即使遠隔千里，同樣可以即時了解到孩子在校的學習、生活情況，增進與孩子的親情溝通。僅２０１１年上半年，全縣教師就發布“班級記事”５５６４０條，“學科記事”８１２６３條。

二、研發資源，確保家長參與

促進習慣養成教育有目標、有計劃、有保障地開展，最有效的途徑，就是要進入課堂，使之成為學校課程計劃的組成部分。同樣，即使思想重視、組織健全，沒有豐富的活動，家長學校工作也很難見成效。所以，教育資源研發與教育力量整合，是建構未成年人習慣養成的家校合作機制的兩個重要關鍵點。

１．教育資源研發

習慣養成教育應該具有針對性、實踐性和體驗性，習慣養成教育課程就應該具有后現代課程的特點。這是“一個沒有‘頂點或‘底部，沒有起點（就奠基的角度而言）和終點（就終結的角度而言）的模體”［１４］。這樣的課程應該是建構性的和非線性的，不能因襲學科課程的規劃和實施方式，不能“用”教材教，而應該“編”教材教。對于絕大多數教師而言，這幾乎是個不可能完成的任務。解決課程開發要求與教師課程開發能力矛盾的捷徑，就是研發、建立習慣養成教育資源庫，為廣大基層學校、教師實施習慣養成教育提供有力的支持。

我們首先組織編寫了兩冊《學生行為習慣養成教育讀本》，研發了兩套學生寒暑假習慣養成教育實踐活動方案，又先后兩次在全縣征集了４２７個習慣養成教育活動設計，并對其中１０７個活動設計組織了縣級打磨，提供給全縣各學校選用。從２０１０年１２月起，我們又組織全縣近１００名骨干教師，歷時１０個月，數易其稿，終于完成了近１８萬字的３冊《學生習慣養成教育》及配套的《家校聯系手冊》編寫工作，并將其作為免費循環使用的地方課程教材，印發到全縣義務教育階段所有學生手中。

２．教育力量整合

構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育機制，是習慣養成教育的保障，也是習慣養成教育的必由之路。在《學生習慣養成教育》的“活動設計”中，我們十分重視引進家長參與的環節，形成家校共育合力。

在教育主題中，設計若干家長參與的環節并非難事。為了喚起家長對習慣養成教育的關注，吸引家長參與到習慣養成教育活動中來，在其他教育主題的活動設計中，我們也都會努力加入家長參與的環節，努力使家長參與成為活動的“必須”。

三、構建機制，爭取家長合作

反復訓練、不斷強化，是推進習慣養成教育的必要條件。適時、有效的評價，有利于激發學生內在的需要和動機，調動其積極性，加速良好習慣養成的進程。我們專門設計了與《學生習慣養成教育》每個教育專題配套的《家校聯系手冊》，每冊都有與２１個學習專題配套的評價表。《家校聯系手冊》編寫的基本原則，是遵循習慣養成教育的基本規律，倡導全程評價、情境評價、積極評價和多元評價。

⒈全程評價

一種行為重復２１天就會變為習慣，９０天的重復會形成穩定的習慣［１５］。為此，我們將每個教育專題的實施時間安排為４～５周，要求家長、教師從每個專題教育的起始階段就開始使用《家校聯系手冊》，以確保評價的即時性、發展性。家長、教師可以與孩子一起，對照某個評價表中列舉的具體學習要求，用畫星星的辦法，逐周評價孩子某個習慣養成的情況。“優秀”可以記成“★★★”，“良好”可以記成“★★”，“一般”可以記成“★”。這樣，孩子們就可以對照《手冊》要求不斷反思自我，促進良好行為習慣的養成。

２．情境評價

未成年人習慣養成的家校合作機制建構的理論基點，可以簡述為“習慣養成的情境教育原理”。多元智能理論認為，特定的智能只能在相應的情境中用具體、直接的方式進行觀察和描述。后現代知識觀認為，我們知道的多于我們能夠言說的。所以，后現代課程觀認為，課程評價應該“考慮到當前情境的復雜性，以及我們對待這一復雜性的個人與社區觀點”，“不僅注意作為要跑的跑道的課程而注意跑在跑道上的我們以及我們跑的方式”［１６］。習慣是情境性的，養成教育是情境性的，習慣養成教育的評價也應該是情境性的。

首先，要特別關注學生的學習過程中的心得體會，要讓學生圍繞各階段學習目標，用簡潔的語言將學習的經歷、體會記錄下來，“我的感想”就是要做出學習的情境記錄和反思。家長、老師，也要通過“家長的話”、“老師的話”，給孩子以必要的指導和幫助。

我們還要求特別注意延伸活動的設計，就是要給學生布置一些習慣養成教育的“課外作業”、“家庭作業”，并要求學生自己、家長、教師都對“作業”完成情況給予適當的評價。這種延伸活動既是一種訓練，也是一種評價。

３．積極評價

這就是要以學生的發展為目的，從學生的具體情況出發，采用語言激勵、分層激勵和情感激勵等各種方式激發學生的內在需要和動機，使學生的態度、情感、人格處于并保持積極、活躍、協調狀態，增強成功的愿望，調動學習積極性。

好孩子是夸出來的。在對孩子的習慣養成情況進行評價時，既要實事求是，如實評價，又要著眼于發展，著重于鼓勵。這也是家長、老師們需要特別注意的。學生年級越低，教師越要重視予以積極評價（正強化激勵），慎用、少用、不用消極評價（負強化矯正）。

４．多元評價

兒童的習慣養成離不開家庭情境，習慣養成教育需要家長的參與；習慣養成教育的評價也離不開家庭這一特定的情境，同樣需要家長的合作。家庭是最好的習慣養成教育場境，也是實施習慣養成教育評價必備的場境之一。《家校聯系手冊》中設計了“我的感想”、“家長的話”、“老師的話”３個欄目，使學生本人、家長、教師都成為評價主體，既尊重了受教育者的主體地位，也是為了爭取學校、家庭、社會的溝通和合作，實現習慣養成的家校共育。

注釋：

①生活類習慣含：按時起居、科學飲食、鍛煉身體、勤儉節約、講究衛生、熱愛勞動；學習類習慣含：嚴格作息、學習主動、學會傾聽、善于思考、熱愛閱讀、認真書寫、積極探究；交往類習慣含：舉止文明、誠實守信、尊重他人、自信自強、懂得感恩、遵守秩序、熱愛自然。

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