小學“互動—生成”課堂教學的實踐研究

顧萬春 李志芳

摘要：長期以來，課堂都是教師主導的舞臺，學生被動學習的狀態沒有改變，課堂教學基本按照教師的預設進行。隨著教育觀念的更新，學生的主體地位越來越受重視。本文從“互動—生成”課堂教學的概念特點、實施策略、實踐成效三個方面展開闡述，強調預設彈性目標、優化教學過程、實現多元評價，實現學生主動學習，生成自己對知識的理解、產生新的思想感悟，最終形成新的能力和經驗。

關鍵詞：課堂教學；互動—生成；教學策略

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00５７-0４

新課程實施后，我校積極倡導新的教學價值觀和學習觀，通過轉變學生學習方式，讓學生成為學習的主體，讓課堂充滿活力。我們認為，課堂中的學習互動是改變學生被動學習狀態，使課堂充滿活力的關鍵要素。通過互動，實現從教師教走向學生學的課堂。在這樣的課堂上，教學氣氛活躍，學生全身心投入其中，學習成為內在的需求，在自主學習中探究、發現和生成，每個成員在分享他人思想，回應別人觀點的學習過程中，不斷完善自己的思維，深化自己的理解，相互吸納，相互交流，相互促進。

一、“互動—生成”課堂教學及其特點

互動是指教師與學生在平等合作氛圍中為達成共同的學習目標而展開的相互作用、相互影響的教學方式。通常意義上，生成是指在教學過程中產生的超出教師預設方案、超越教材設定內容的有價值的新問題、新知識、新思想。我們認為，從教學的本質來看，生成最終應當體現為學生在學習中生成自己對知識的理解、產生新的思想感悟，形成新的能力和經驗。

“互動—生成”課堂教學強調主體在課堂教學的情境中通過主客體之間的交互性活動，而相互影響、相互作用，從而激發學生的生命活力，使學生在認知、思維、情感、心理等方面實現主動建構，獲得發展。具體來講，教師依據教材預設學習情境，引導學生聯系已有經驗開展討論和交流活動，在課堂上產生新的教學資源，教師對新的資源進行有效提煉、加工，再組織學生評價、比較、修正，形成更為豐富、完善和綜合的新認識。通過對新的開放性問題的匯集、分析、研究解決，學生和教師在課堂上獲得新的發現，實現新的共同發展?！盎印伞闭n堂教學體現三個特點：

一是彈性。課前強調精心預設，使教師在教學設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用多種不同的設計去支撐教學過程新的可能建構。

二是多元。以教師、學生、文本、環境多元素之間多維度多層面的活動交往為教學形式，對生成的教學資源及時解讀、提煉和點撥，推進教學過程，激發潛能，豐富課堂，分享智慧。

三是交互?；邮巧傻幕A，生成是互動的目標，有了互動才有生成。通過師生、生生的相互交流、相互溝通、相互啟發，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、“互動—生成”課堂教學的操作策略

（一）預設彈性目標，知識、能力和情感三維融合

“互動—生成”的課堂教學目標分為基礎性目標、生成性目標和發展性目標，其中生成性和發展性目標屬于彈性目標。彈性目標的設置應該具有層次性，應該貼近各個不同層次學生的發展區；彈性目標設置應該具有包容性，留下彈性時空，使預設空間具有更大的包容性和探究自由度；彈性目標設置應該具有拓展性，考慮學生之間的差異，為學生個性化發展留下空間，促使學生更好更優發展。彈性的目標預設是學生成功學習的基礎，也為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供了可靠的保證。

例如蘇教版第十二冊課文《明天，我們畢業》這樣設計彈性目標：基礎性目標——能夠正確、流利地朗讀課文；找到課文中選取的五個典型場景，初步學會文章抓住典型場景敘事的寫作手法；體會作者對母校的眷戀之情。生成性目標——通過互動式學習，學會用選擇典型場景、排比的方式表達自己對母校的眷戀，學習有層次有感情地表達。發展性目標——形成自主學習的習慣；通過對“畢業”內涵的理解，幫助學生樹立正確的人生觀，并激發他們對祖國語言文字的熱愛。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異。教師制訂適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。

（二）優化教學過程，教師、學生和文本實現三方整合

教師的教學設計應該為動態生成而設計，盡可能多地考慮不確定因素，使教學資源盡可能生成在預設之內。教學過程是動態發展的，“互動—生成”的課堂教學，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話、溝通和合作等活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動。

１．創設情景，營造合作氛圍。密切聯系學生的生活實際，從生活經驗出發，創設生動有趣的情境，喚起學生已有經驗，引起共鳴，形成新舊知識鏈接；設計開放性問題，及時調整自己的教學設計，捕捉學生的精彩“生成點”，使課堂教學始終處于一個動態的變化中，讓學生始終處在探求新知的興奮狀態。例如創設模擬情景，通過表演、游戲等方式深入文本，互相合作，體驗人物個性，把握故事情節。

２．優選策略，創新互動方式。交往是教學的本質，互動是交往的具體表現。在教學過程中，生與師、生與生、師生與教材、學生與環境多元互動，主動建構。

（１）教師與學生互動。教師是學生學習過程的合作者、激勵者。學生在教師的引導下，通過自主學習、相互討論，增強參與意識，激發學生的學習積極性和創新性。師生互動可分為教師與一個學生互動、教師與一組學生互動、教師與全班學生互動這三種方式。

（２）學生與學生互動。生生互動是學生相互學習的一種方式，既有行為互動，也有思維互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。生生互動可組成多種形式：學生個體與個體、學生個體與小組、學生個體與全體、學生小組與小組、學生小組與全體。學生之間在學習方式、個性特點、學習風格等方面存在著差異，學生之間通過互動交流，相互影響，相互促進，相互幫助，共同進步。

（３）師生與文本互動?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。因此在閱讀教學過程中，教師要保證學生獨立、充分、深入地與文本交流，教師放手讓學生自主、自由地探究，充分展示他們對文本的獨特理解。特別是語文課程，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，師生對文本的解讀又往往是多元的，在多元化的解讀過程中，方能張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

（４）學生與環境互動?！盎印伞钡恼n堂教學構成了一個完整的“教學場”。課堂學習環境包括人際環境、資源環境、網絡環境等成為這個場的要素，每個學生都仿佛是一個帶電“粒子”，接受“場”的作用，并且作為“場”組成的一分子，發揮自身能量，產生交互作用。在這樣的“場”作用下，教學主體實現能量升級——思想、情感、意志等人格因素能力得到整體提高，促成情感、智慧、方法、思想的生成，達到情通理達、情理交融的課堂新境界。

３．拓展空間，開發生成資源。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態隨機多變的過程，教師應對再生性教學資源二度開發，及時解讀、提煉和點撥，共創精彩，展現幸福教育應有的張力。

（１）順勢點撥策略。學生的年齡特征、知識水平、生活閱歷各不相同，決定了課堂生成學生資源的復雜多變。這時就需要老師適度發揮主導作用，因勢利導，給予學生有效的價值引導和點撥。教師善于在情境創設、合作交流、體悟活動、多媒體演示中點撥，不斷砥礪學生的思維，進而在對語言的品味與感悟過程中，讓學生的語文學習充滿趣味與快樂。

（２）及時提煉策略。提煉是教師協助學生總結和提升的重要手段。通過學生語言的表述、文字符號的記錄來了解學生的內心世界，充分關注學生成長，尤以培養學生實踐能力和人文價值觀教育為重，把學生的思維具體化，加強知識體系的建構和科學思維的培養。提煉的過程，是學生整理、歸納的過程；提煉的過程，是學生化零為整、從個體走向群體、從個性走向共性的過程；提煉的過程，是學生思維上升的過程，是質性飛躍的過程。

（３）適時糾錯策略。課堂有太多不確定因素，隨著師生思維活動的發展，學生不可能總是朝著教師預設的方向或目標行進，總會發生一些意外，出現一些錯誤。此時，教師需要發揮自己的教育智慧，把握生成性教學資源，真誠地傾聽每一位學生的發言，鼓勵多元解讀，提倡多方碰撞，肯定學生思想、語言和行動的閃光點。

（４）拓展延伸策略。打破學科界線，豐厚文本的內涵。橫向貫通，縱向延伸，同學科前后內容間相互關聯；課內與課外聯系，生成未知的知識點，拓展延伸，豐厚文本內涵。

（三）實現多元評價，目標、方法和效果三者耦合

有效的評價推波助瀾，使課堂良性發展?！盎印伞钡恼n堂教學是不斷變化發展的，因此評價就顯得更為重要。科學的評價應該是多元的，評價主體，除了教師以外，還有同伴。評價內容不能局限于知識的掌握程度，目標、方法和效果三者耦合，意識、感情、能力等也要納入評價的范疇。

１．評價內容全面化。評價的過程也是一個互動—生成的過程，教師對學生學習的評價既要面向每一個學生，又要面向學生的每一個方面，不僅關注學生學習的結果（會與不會），還要關注學生的學習過程，關注學習的主動性、創新性，及良好行為習慣的養成和積極情感的體驗等。

２．評價主體多元化。評價活動的主體可以由不同的人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學參與到評價中，建立以教師、學生共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

３．評價形式多樣化。課堂教學的互動既是學習活動的互動，又是情感的互動。掌聲、贊許的目光、驚喜的表情、豎起的大拇指、輕輕的點頭、輕撫下學生的頭發等等細微的動作都是評價的方式。豐富課堂評價的形式，包括語言評價和非語言評價。有針對性地評價，有利于學生獲得激勵的心理體驗并感受到成功的滿足。

三、“互動—生成”課堂教學的實踐成效

“互動—生成”的課堂要求從生命的角度、用動態生成的觀點看待課堂教學。圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，產生交互影響，將課堂作為師生交互作用的過程。通過幾年的研究實踐，有以下幾點成效：

（一）優化了課堂教學的結構

著眼于課堂結構的整體優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰，而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構?！邦A設—互動—生成—提升”這樣的流程，使課堂結構更加科學、優化。通過開放式的問題和情境，讓學生聯系自己的經驗和體驗進行交流，實現課堂教學過程中的資源生成；生成與教學內容相關的新問題，通過不同層次的師生多元互動，組織學生一起進行比較、評價、修正，形成更為豐富、綜合、完善的新認知，并引出新的開放性問題。

（二）完善了課堂教學的策略

探索出了一套有效課堂的教學策略：一是完善課前充分預設策略，使教師在教學設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，用多種不同的設計去支撐教學過程新的可能建構。二是強化課上互動交流策略，組織教師、學生與文本多元活動，對生成的教學資源及時解讀、提煉和點撥，通過教師與學生間多向交互作用，推進教學過程，激發潛能，豐富課堂，分享智慧。三是重視課后的反思研究策略。結合教師在教學中的真實體驗，不斷捕捉課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐。

（三）改變了師生教與學的方式

課堂上教師的教與學生的學的方式逐步發生改變——變被動的接受學習為主動吸收與積極探索相結合；變機械的照搬學習為靈活效仿與遷移拓展相結合；變狹義的課堂學習為生活學習與社會實踐相結合。學生學習的興趣在情景交融中喚起，學習的熱情在師生互動中產生，學習的需求在分層遞進中滿足，學習的個性在嘗試實踐中展現。不僅如此，學生變得會學、善學、主動學——問題自己去發現，知識自己去探索，規律自己去揭示，學法自己去歸納，效果自己去評價，逐步達到了創造性地學、發展性地學。

（四）提升了課堂教學的品質

學校圍繞“互動—生成”教學，觀察研究，提高課堂效益。在這樣的課堂上，教學氣氛活躍，師生合作快樂，學習成為內在的需求，在自主學習中探究、發現和生成；每個成員在分享他人思想，回應別人觀點的學習過程中，不斷完善自己的思維，拓展自己的理解，互相吸納，相互交流，相互促進。在這樣的課堂里，知識和能力得到發展，情感和智慧得以滋養。學生在獲得人生經驗的同時，能領略智慧的歡愉，在發現中體驗探索的樂趣，在創造中享受成功的歡樂。教學成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。