興趣——學好英語的法寶

蔣佳

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”英語作為一門語言課，更需要教師在教學過程中全面關心和愛護學生，多給他們鼓勵和幫助，讓學生敢于大膽開口、積極主動地表現自我，讓學生在活躍、愉快的氛圍中學習英語，學會英語。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。實踐證明：激發興趣，是學好英語的法寶。

一、用英語教學，激發學習興趣

心理學研究證明，輕松愉快的學習能充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，從而提高學生學習英語的效果。用英語教學有利于激發學生的興趣，使學生的感覺、知覺、思維、動作與英語建立直接的聯系，能有效提高學生快速反應能力、用英語思維表達的能力；讓學生產生眾多聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感，易于激發學生的興趣。為防止起始年級的學生因詞匯量少而聽不懂，教師可通過手勢語及實物直觀演示等手段幫助學生更好地領會教師的意思。

二、形式靈活多樣，培養學習興趣

英語教學過程是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，因此在組織課堂教學時，我注意結合兒童好動、愛說、愛唱、善于模仿等特點，通過說、唱、游戲，讓學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。如：在教水果單詞時，我背著一大袋水果走進課堂，學生非常好奇，注意力立刻集中起來，我像變魔術似的，一邊拿出水果說英語，一邊讓學生跟著說，等一一將水果呈現在孩子們面前時，他們興趣高昂，都能說出banana，pear，apple，grape，watermelon，orange等，我以夸張、迅速的動作隨意拿起水果，孩子們會爭先恐后地說出水果的名稱了。進而我又出示圖片和單詞卡片并故意多重復幾遍，以顧及接受能力差的孩子。接下來讓孩子們參與游戲，把事先準備好的單詞卡和圖卡分發到小組中，老師發出命令apple等，拿詞卡和圖卡的兩個同學需以最快的速度站到一起，看哪組站得最快且站對最多，哪組獲勝。此刻，孩子們必須想方設法互幫互助記住單詞才能參與游戲。這種組內合作，組間競爭的游戲，不僅誘發了孩子們的集體參與意識和合作意識，開發了其注意力、觀察力、記憶力和活動能力，而且也大大提高了其學習英語的興趣和動力；同時也增添了課堂教學的魅力和氣氛，使英語課堂成為學生向往的天地。

三、改革評價機制，增強學習興趣

學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。學習的成功，教師的表揚，能推動學生進一步提高興趣。因此教師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，來鞏固提高學生的學習興趣。如：學生有了精彩的表演時，我常常會說：“Excellent!”接著全班同學會鼓掌對其表揚，集體說：“Good，good，you''re good!”同時根據學生回答問題的具體情況，有針對性地指出好在哪里，使學生知道自己的長處，增強信心，激發其學習的動力，讓他們體驗成功的快樂。如果有的學生由于種種原因沒做好，我則說：“Never mind ，try again!”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有興趣有勇氣再做一遍。在這樣的鼓勵下，學生們個個有信心，敢說，敢問，敢做，學習興趣持久而濃厚，也有利于克服學習上的困難。

“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。”教師在教學過程中，以激發興趣、培養興趣的形式去實施教學，有利于讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高學生興致，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中掌握知識，提高課堂教學效率，達到事半功倍的目的。

四、遷移學生興趣，鞏固求知欲

學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到辦公室，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”“沙丘2000”，“星際爭霸”等游戲。很快的，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生突然變了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，對培養學生學英語的興趣大有裨益。

五、讓學生制作教具，自主參與學習

對初學者，直觀教學顯得尤其重要。由于條件限制，學校缺乏必備的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標。一周后，一些作品被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己的“作品”出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意上英語課。

六、自編短劇，創造情景學習

學習要學以致用，英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘時間讓學生到講臺前表演他們自縮的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。這樣做為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到學以致用。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。

七、開展競賽，活躍學習氣氛

小學高段學生已具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。