淺談課外閱讀欣賞課

姜興娟

學生課內閱讀是課外閱讀的基礎，而課外閱讀卻是課內閱讀的拓展與延伸。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，廣泛開展閱讀，讓學生讀好書，好讀書，是語文教學改革的一個基本目標。現就本人參加課題研究以來，針對如何上好課外閱讀欣賞課談一點體會。

一、介紹名篇佳作，與學生共賞

閱讀首先是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生讀得趣味盎然，妙趣橫生。在上閱讀欣賞課時，教師可以根據教學的一組教材內容，幫助學生確定好并選取好閱讀欣賞材料。眾所周知，在教材文本中，其選編的課文多數是名師名篇佳作，我們通過有意識地介紹該組教材中的文學大師，并概括其教材以外的經典名篇，引導學生走進文本，走進文學大師，感受其名著藝術魅力，與學生共賞。例如：在學習了《丑小鴨》一課后，我又積極引導學生利用課余時間去閱讀了安徒生的其他作品《安徒生童話》，在學生認真閱讀之后，及時開展了“我講安徒生童話”的故事會。在講故事的過程中，學生們不僅分享了閱讀帶來的快樂，而且也大大提高了他們的口語表達能力，真正達到了一箭雙雕之功效。后來在學習了《賣火柴的小女孩》之后，我再一次引導學生第二次重新拿起《安徒生童話》來閱讀，再次讀讀《丑小鴨》。閱讀之后又召開“我眼中的安徒生”、“我喜歡的安徒生童話故事”系列主題班隊會，這一次他們能從時代背景、主題思想、人物分析、寫作特點等方面來交流。

學習了《爭吵》這篇課文之后我由課文趁熱打鐵讓學生課外閱讀原著《愛的教育》。在學習魯迅這個單元時，在初步學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這些課文之后借機向學生推薦魯迅的《故鄉》、《吶喊》、《朝花夕拾》等精彩原著，讓學生在課外閱讀中進一步走近魯迅這位愛國文學巨將的同時，又從課外閱讀中尋找到了閱讀快樂。

二、重視欣賞課，確定學生在閱讀中的主體地位

興趣是最好的老師，如果學生不喜歡閱讀，那么閱讀也就結束了。閱讀的過程是思維碰撞和心靈交流的過程，要以學生自己的生活經驗和知識積累為基礎，引導學生感知作品的文學形象，體味作者情感，讓學生在欣賞中與作品自由對話，受到情感熏陶，獲得審美體驗。閱讀欣賞課中，教師確立學生的主體地位，教師要把時間留給學生，要讓學生自己得以自覺閱讀，充分閱讀。每周定期上好讀書課，在一定作品閱讀結束后及時有效地開好讀書交流會。通過實踐我發現學生在交流中不但加深了對作品的認識與理解，同時又在交流中相互取長補短學到了一些適合自己的好的讀書方法，大大提高了閱讀效率。

三、用不同形式的美讀，感受作品的魅力

閱讀欣賞課可以講究多種閱讀方式，可以通過配樂朗誦，可以通過故事表演，可以通過好書推薦會等形式激發閱讀興趣，促使學生在理解作品的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

四、設計有啟發性的問題，引導深入閱讀

在欣賞課時，教師根據閱讀材料，鼓勵學生，引導學生大膽設計一些與閱讀材料相關的有價值，有啟發性的問題，再以小組合作探究為單位讓學生自覺走進作品；還可以情景創設，如：借助媒體播放與作品相關的資料，讓學生充分感受到作品的影響力，震撼力，有效激發閱讀興趣。

五、自主閱讀，自主欣賞

當學生有閱讀習慣之后，學生就會自主閱讀。例如在教學有關生命主題的單元課文后，我覺得孩子們對生命的理解比以前又深入了一些。為了能讓他們能對本單元的主題學習得到更好的鞏固，能將生命的意義感悟得更深刻，結合我校這兩年來正在開展的有關課外閱讀的課題研究。孩子們讀了很多書，但是對于繪本該如何去選擇，怎樣去閱讀，他們還有一些茫然。基于這些原因我決定給孩子們上一堂特殊的生命教育的讀書課。我和孩子們一起閱讀了《獾的禮物》、《一片葉子落下來》之后他們寫了讀后感，從讀后感可以看出孩子們對于“生命”有了更深入的獨特見解！其中寫的一些優秀的讀后感我把它們張貼在來教室后面的板報欄中。看到自己的閱讀體會張貼出來被其他同學、老師、家長（開家長會時讓家長來參觀、欣賞），孩子們臉上洋溢著的那份讀書的成功感與自豪感是不言而喻的！這樣的閱讀激勵將大大地激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣，讓學生在交流中互賞，在閱讀中陶冶情操，升華氣度，提升文學涵養。