生物教學中應重視情感教育

汪旺

“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。情感是影響人的身心各方面的強大精神力量。人的全部認識過程是和情感密切相關的。在教學過程中，無論是教師，還是學生總是以某種情感在實施他們的教和學。因此情感教育也是生物教學過程中不可忽視的環節，我們應重視將情感教育滲透生物到教學過程中。積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣教師才能走進學生的情感世界，把學生真正當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使學生樂觀向上，積極進取。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本” 的教育思想。

一、從有趣的生物實驗現象中滲透情感

作為一名生物老師，自己對生物學的情感會潛移默化的影響到學生對生物學習的情感，把自己對生物的熱愛傳遞給每一位學生。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心對生物的感情和思維，把講生物課當成是一種享受，這樣對于你的學生而言，很自然也會去愛生物，把聽你的生物課當成一種享受。這就是古人所說：“親其師而信其道”。生物學是一門實驗性科學。在實驗過程中，需要有嚴謹和實事求是的科學態度。“練習測量”是七年級上冊第一章中的第三節內容，這是一節實驗課。在學習這一節時，學生剛接觸《生物學》不久，此時培養學生養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度有非常重要的作用。

在測量實驗的過程中，我要求學生對所測物體先進行認真觀察，然后，根據物體的具體特征選擇合適的測量方法。在處理測量結果時，我要求學生嚴格按照所測數據進行記錄。但實際上有些學生并沒有認真做到。例如，在測量一片樹葉的周長時，有一位學生的測量結果本來是20.05 cm(要求保留2位小數)，可他為了省事，便記錄成20 cm；還有一位學生測量自己的體溫為37.1 ℃，但當他了解到人的正常體溫為36.5 ℃左右后，就將數據改成了36.5 ℃。這些現象都違背了實驗中實事求是的原則。針對這些現象，我在課堂上告訴學生，實驗就是要求科學的、真實地反映事物的本質。由于誤差、環境影響等很多因素的存在，每個實驗并不是只有一個正確的結論，但是謊報的結論絕對是錯誤的，也是實驗中決不允許出現的。

二、從生物現象中提高對“人文”精神的認識

“人的生殖”歷來都是生物學教學中的難點，部分教師對該部分的教學內容覺得羞于啟齒，所以選擇學生自學的方式進行，能夠大大方方地講科學知識的教師也時常擔心自己會變成“教唆犯”，擔心原本對該方面無知的學生，對這些知識產生過分的興趣，所以就選擇照本宣科的教學方法.但是學生目前從各種渠道了解的關于人的生殖方面的知識并不少，這些知識不但科學性參差不齊，而且由于缺乏必要的引導，往往使得學生只了解生理知識，而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相對來說非常缺乏。在這樣的情況下，本節課的教學中將學生的認識進行了提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，將落腳點置于情感、態度、價值觀的培養。在人類生殖的每個環節，引導學生感悟生命產生的不易，父母為孕育生命所做的奉獻和犧牲，不良的生活習慣對新生命的影響，以及過于輕率的行為所導致的后果。采用信息技術整合式教學和體驗式教學，讓學生在知道人類生殖相關基礎知識的同時，引導學生感悟要珍惜生命，體會要愛戴父母，培養良好的生活習慣和審慎的人生態度。通過學生之間的討論，達到對全體學生進行熱愛生命、熱愛父母的教育和情感影響的目的。

三、從教學內容上培養學生對生物的情感

在教學過程中，我十分重視并經常鼓勵學生參加集體活動，這樣有利于培養他們互相配合，互相幫助，共同商討的團結合作精神。生物教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及生物的情感。例如，在學習《生物體由細胞構成》一節時，我給學生講了虎克利用自制的顯微鏡觀察木栓薄片發現了細胞的故事，教育學生要做一個有心人。通過名人們的小故事，使他們明白，在通向成功的道路中布滿了艱辛和荊棘，任何成功的獲得都離不開不懈的努力，只有刻苦鉆研、堅持不懈、執著追求，才能獲得最終的成功，體會到成功的喜悅。

總之，在生物教學中滲透情感教育，對我們生物教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強生物教學藝術的感染力。