電子作業的批改方法探索

夏航

摘要： 目前的信息化教學電子作業批改方式由于受種種條件的限制始終不能有一個統一便捷的方法。由于不能直觀地進行教學檢查，有些電子作業又被打印成紙質形式。這樣不但不能很好地解決問題，反而會給教師和學生帶來負擔。因此，需要對不同類型的電子作業的批改方式進行探索。

時下科技迅猛發展，教師和學生早已習慣了信息化教學。自然電子作業的批改成了教學檢查的重要內容。教學檢查的中心議題是提高教學效率、提高學生的綜合素質、增強教學的直觀性、加大教學反饋的增值作用。電子作業的批改在教學中具有極其重要的地位，當然電子作業的批改方式也成了眾人矚目的領域。

一、傳統的監督機制造成的作業批改弊端

（一）把電子作業打印成紙質

應檢查部門或檢查人員的要求（電子作業的批改與反饋也必須能看到，且方便檢查），有的老師為了方便檢查或不至于在教學檢查中被列為“典型”，干脆讓學生通通把電子作業拿去打印，打印之后再評作業，評完之后拿去讓學生簽上反饋信息。這樣既勞民傷財又沒有得到真正的反饋。

1.打印作業的弊端。

把電子作業都打印出來對學生來說實在是一個不小的經濟負擔（如果是優秀作業要留存打印一下也無妨），目前很多設計專業的主干課程幾乎都是電子作業（如電子專業、計算機專業、廣告專業、裝潢專業、影視廣告專業等），電子作業的留存方式一般為上傳網絡或刻盤。

2.作業批改的空洞性。

學生打印作業之后，老師批改，批完之后再讓學生看老師的評語，再寫出反饋信息。這樣除了有一個過程之外就是留了一個毫無意義的憑據。上交完作業之后，學生對這個作業已經不關心了。教師在上課期間有很多工作（如收集資料、寫教案、做課件、改作業等）要做，所以作業不可能在一天之內批好發給學生，這期間肯定要有一個時間段。事隔幾天之后再讓學生看老師的批語，學生寫出反饋信息，這個反饋信息往往是隨心所欲或是應付。完全失去了最初的意義，學生最初做作業時的熱情早已蕩然無存，學生既不能處于當時的環境，找不到當初的情景和感覺，又哪來的真心寫反饋呢？

（二）在記錄紙上面記下批改記錄

為了方便檢查，或說明自己的作業已經批改，有的教師在白紙或記錄紙上寫下批改記錄，然后讓學生寫下反饋意見。這種脫離作業的批改和反饋，檢查人員看到又有何意義？拿著批改紙，打開電腦對半天才知道是哪次作業。

二、應對之策

電子作業從大的方面來說可分為兩類：一類為客觀性電子作業，另一類為主觀性電子作業。

（一）客觀性電子作業的批改

客觀類電子作業指這類作業有較標準的答案，即此答案是確切和無懈可擊的。

1.辦公軟件類作業用“修訂和批注”批改。

在Office的整套軟件中，Word、Excel、PowerPoint當中都有修訂和批注功能，可以用修訂和批注功能對這類文件格式的電子作業進行批改。用“修訂”功能完成對電子作業的批改，用“批注”功能實現對作業中的任何內容寫評語和評成績，好的內容也可以用“繪圖”工具欄中的線進行標示。兩種或多種功能相結合從而實現電子作業的批改，這種批改方式和效果都比紙質作業的批改更加直觀，還保持了學生作業的原貌。優秀的作業可以通過大屏幕進行公開點評，通過公開點評進行對比，激勵學生的學習信心，激發學生趕學、超學的欲望。

2.圖片類電子作業（僅限于軟件基礎課）放入PowerPoint中進行系統批改。

很多設計方面的專業開設軟件基礎課程，比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、AutoCAD、3D等，一般所留作業都是電子作業，而且最后的效果都是以圖片形式呈現的。這類作業的批改，其實在課堂上基本能完成。因為每個教師在實訓課上都會巡視輔導學生，有不足或不妥之處就當場告知或做示范或幫其改正了。評價是及時發現學生學習過程中的不足，然后加以補救。由此可見，實訓課的輔導是最好的評價和反饋。但是這種方式在其中教學檢查時不能留有任何痕跡，也很難給檢查人員解釋。我認為可以讓學生把所做全部作業（修改過后的/此處僅指圖片類的作業）插入PPT文件中，如果作業次數不多可以一次作業一張幻燈片，作業次數多的話，可以四至六張效果圖一張幻燈片。這樣教師在批改時就會很方便，可以直接評價其制作效果，教師直觀地看到效果就能看出學生對此知識點的掌握。比如：Photoshop中的圖像融合效果，只要看圖片的相接處就知道學生對這方面的實際掌握情況。這類作業也可以讓學生先寫上自己的評價，自評也是作業批改的一種方式，且這種方式可以讓學生檢查自己的弱項，找到薄弱環節進行強化，這樣學生就能有目的地學習，學習效率才能真正提高。

（二）主觀性電子作業的批改

主觀性電子作業有很多種，此處僅以設計作業為例。

對于一些主觀性較強的電子作業，不能直接給予評價，像《圖形創意》、《廣告創意》、《包裝設計》、《室內設計效果圖》《景觀設計》、《室外場景設計》等課程的作業，最后呈現形式是圖片或效果圖。教師在收作業之前應該讓學生在每次作業的下方標注上設計說明。只有明白了作者想表現什么，才能進行正確的評價。這種評價不能是批評指責和判斷性的語言，只能說有沒有以最佳的視角和方式進行表現，這種表現形式是否容易被大眾所接受，是否很好地表達了商品的訴求，此設計中有沒有容易引起觀眾歧義的元素，等等。每個教師在評作業時都有自己的一套方案。這類作業的批改評判應該先讓學生自己寫上設計說明，然后自評一下，如果需要打分，也可以給個大致的標準，再按照這個標準在此基礎上進行打分。學生先給自己打分，然后四至六個同學一組相互打分，最后教師根據自己的標準統一再打分，這幾個分數平均起來就是最后得分。這種方式相對公平，是對學生的學習公正的過程性評價。

像動畫類和影視類的也可轉為視頻（avi）格式插入PPT中進行批改。這類文件如果在原文件上面批改一是不太方便，二是不能系統評價，三是每次查看都要打開原程序。像Flash文件和Premier文件都可以輸出為視頻格式，并且在PPT中就能播放，查看方便，也方便檢查。放入PPT中進行批改也不失為一記良策。

在此建議，無論你采用何種批改方式批改作業，都要以激發學生的學習興趣，強化學生的學習信心為目的。每個人對同一件事物的看法由于他所站位置的不同，可能得出的結論也不同，所以教師在作業批改的評語中要盡量避免刺激性的語言。

既然教無定法，又何必要機械地規定作業的批改、反饋方式呢？哪種方式能夠很好地與學生溝通、幫助學生提高，讓學生看到自己的不足并讓學生有所進步，就是最好的方式。