小學語文作業“減負增效”初探

梁玉蘋

從課改精神出發，改革小學語文作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。“減負增效”在語文作業上的體現并不是簡單的少留作業，作業“減負”的同時，也要實現“增效”的目的。因此我在布置小學語文作業時，著重體現以下幾個特點：

一、突出趣味性

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩更能引起他們對作業的興趣，促使他們興致勃勃地完成作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領孩子們到“識字王國”去交“朋友”，然后將自己認識的“朋友”介紹給大家——幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末布置作業時我鼓勵孩子加強課外閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。每隔一段時間，我會在班上舉行“字詞大王”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，這樣的游戲和評比抓住孩子的心理，很好地激發了低年級學生做作業的興趣，收到了不錯的效果。

二、實現自主性

不同的學生有不同的特長和興趣指向，因此，教師在語文作業的設計中，要有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況自主地選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。

例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．閱讀一篇描寫秋天的文章。2．去尋找秋天的腳步。3．朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5．摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．用優美的語言去描繪這美麗的秋色。在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識，學生交上來的作業充分顯示了他們的才華。

三、凸顯層次性

學生存在一定的差異性，每個人所擁有的知識儲備都不一樣，因此教師在設計作業時，要根據學生的認知差異而設計不同的作業。例如成績優秀的學生：教師可設計一些想象性作業、專題搜集性作業。如學習了《自然之道》一課后，我根據學生的不同分層設計作業，基礎的、課本要求掌握的內容要求全班完成，成績優秀的學生另加作業，舉例在生活中還有哪些是不能違背自然規律的。這樣就避免了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

四、發揮探究性

教師必須轉變思想觀念，著眼于學生探究能力的培養，在認真鉆研教材，充分了解學生、深入細致思考的基礎上布置探究性作業，使學生在自覺自愿，心情愉快地完成作業中增長知識，形成能力。如學《蝙蝠和雷達》后，我讓學生深入探究：了解人類還從什么動物身上得到什么啟示，發明了什么？想象人類還能利用仿生學的原理發明什么物體，這些物體將會發揮什么作用？由此促進學生知識拓展，思維發散，引發學生的求知欲，從而培養學生的創新能力。

五、強調實踐性

1．調查、訪問作業。調查、訪問，可以培養學生的交際能力，語言表達能力，同時也是進行社會實踐的一個方面。讓學生進行適當的調查訪問是學生接觸社會、了解社會、積累生活素材的重要途徑，它能起到語文課堂教學所不能起到的獨特作用。如教了《一個小村莊的故事》后，我布置作業：調查你周圍的破壞生態環境的現象以及由此造成的嚴重后果，可以親自去看一看，也可以問你的爸爸媽媽及鄰居。

2．做資料卡。在學一篇課文之前，我會留預習作業——搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，必須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑：我要搜集什么？“搜集什么”的問題解決后，第二個問題馬上來了：到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海、各顯神通了。

3．觀察作業。培養觀察力，歷來就是重要的能力培養目標之一。進行觀察可以成為語文家庭作業的一種形式。要注意的是，要讓學生明確自己觀察的對象是什么，觀察的目的是什么，做到有的放矢，不盲目觀察。如教學《爬山虎的腳》一課前，我布置學生回家觀察爬山虎的特點，重點觀察爬山虎的腳，學生在觀察時建立豐富的感知，加深了對課文所學內容的認識。

4．排演課本劇。對于一些思想教育性很強、故事生動的文章，教師可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具；為了表現人物品質，學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等；為了排好課本劇，必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡。例如學了《晏子使楚》后，我讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，學生表演興趣濃厚。