談閱讀教學(xué)的點滴收獲

李杰

在日常的教學(xué)、訓(xùn)練、測試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中不得法，失分較多，那么，到底該怎樣來解決這個問題，使學(xué)生能夠找到行之有效的方法呢？

一 、對詞語的解釋是有“法”可依的

對于一些類似如下詞語的解釋，必須要咬文嚼字，即不放過被解釋詞語中的每一個詞素。像：鐘愛有加，絕倫，當機立斷，卓有成效等詞語均可以用這種方法來解釋。以“卓有成效”為例，“卓”是指卓越，突出；“成”指成績；“效”指效果；這樣將上述詞素的解釋有機地組合到一起，“卓有成效”是指有突出的成績和效果。

還有一些詞語，我們可以運用上述方法來解釋它們的原意，再解釋引申意。如：打破沙鍋問到底，輕于鴻毛，人聲鼎沸，龍躍鳳鳴等詞語，都可以用這種方法來解釋。以“人聲鼎沸”為例，從字面上看，是指人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，而實際上是形容人聲嘈雜喧鬧。

但是還有一些詞語，也許運用上述兩種方法來解釋，不能行得通，這時，還必須聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系上下文來深入理解、體會。以“圖騰”這個詞語為例，從字面上看，這個詞語確實不好理解，但聯(lián)系原文：“龍是我們中華民族的象征。在古代，它就是中華民族始祖的圖騰。”細細品味這兩句話，前一句：龍是我們中華民族的象征。后一句：它就是中華民族始祖的圖騰。后文的“它”是指前文的“龍”，既然“它”是指“龍”，那么在這里“圖騰”的意思就是“象征”。

找近義詞，反義詞也是詞語解釋的特例。對于找近義詞，反義詞可以先從文中找詞語所在的句子，再聯(lián)系語言環(huán)境來找該詞語的近義詞，反義詞，然后用找到的近義詞，反義詞來替換原詞放到原句中再讀，體會找到的近義詞，反義詞，是否符合原語言環(huán)境。在《賣火柴的小女孩》一文中，找“溫和”的近義詞，有的孩子將其寫成了“溫暖”，那么，是否準確呢？將“溫暖”替換“溫和”放到原句中讀一讀便清楚了。

二、 主要內(nèi)容的概括，也是有“法”可依的

概括一段話的主要內(nèi)容，要牢牢地把握住這段話中的幾個主要的點，然后將其有機組合起來。首先讓孩子邊讀邊想，首次概括出幾個點，然后結(jié)合所讀內(nèi)容，對概括出的幾個點，進行去粗取精，去偽存真，對于遺漏的點進行充實，這樣主要內(nèi)容的概括經(jīng)過孩子幾個回合的邊讀邊想，經(jīng)過孩子幾個回合的篩選與充實，基本上能概括得比較到位，而且長此以往，學(xué)生的概括能力會越來越強。在復(fù)習(xí)中，我們曾概括過這段話的主要內(nèi)容。

一個外國的教育專家邀請中國的幾個小學(xué)生做了一個小實驗。一個小口瓶里，放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這只瓶代表一幢房子，彩球代表屋里的人。房子突然起火了，只有在規(guī)定的時間內(nèi)逃出來的人才有可能生存。他請學(xué)生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中取出。實驗即將開始，所有的目光都集中在瓶口上。哨聲響了，七個孩子一個接一個，依次從瓶中取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘。在場的人情不自禁地鼓起掌來。這位外國專家連聲說：“真了不起，真了不起！我從你們身上看到了一種可貴的合作精神。

給學(xué)生一定的時間讓他們斟酌思考后，一個孩子回答：“一個外國的專家邀請……”還沒等這個孩子說下去，其他的孩子已經(jīng)敏銳的注意到“一個外國的專家”根本不是這段話的要點之一，那么這段話的要點有哪些呢？，在孩子潛心靜讀這段話后，思考出了以下幾個點：中國的幾個小學(xué)生，小口瓶，七個穿線的彩球，依次，3秒鐘，合作。將這幾個要點組合起來，這段話的主要內(nèi)容便清晰可見了：中國的幾個小學(xué)生由于密切合作，僅用了3秒鐘就將七個穿線的彩球依次從小口瓶中取出來。

其次，如果概括篇的主要內(nèi)容，即幾段話的主要內(nèi)容，可以先運用上述方法概括出每段話的主要內(nèi)容，然后把各部分的主要意思連起來。

三、靜心揣摩，加標點

在標點符號的復(fù)習(xí)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩，到底應(yīng)該加什么標點，為什么這樣加。如：在《賣火柴的小女孩》一文中： “奶奶（ ）”小女孩叫起來，“啊（ ）請把我?guī)ё甙桑?）……”這三處應(yīng)該怎樣加標點？學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩出：這是小女孩第四次擦燃火柴產(chǎn)生的幻象，之前的三次美好的幻象稍縱即逝，小女孩這次看到了生前唯一疼她的奶奶，她心理一定非常急切，非常激動，非常渴望得到奶奶的疼愛，所以這三處，都應(yīng)該加“！”。

四、音義結(jié)合,巧計多音字

對于平時新授，練習(xí)，復(fù)習(xí)中遇到的多音字，鼓勵學(xué)生通過查字典，不僅明確這個字在具體語言環(huán)境中的讀音，更重要的是搞明白字義，即對于多音字的記憶要做到音義的結(jié)合，這樣當以后再遇到它的時候，就能準確辨明它的讀音了。如：“夾衣”的“夾”有三個讀音，分別是“ji"D ,ji?,g"D ”。那么，在怎樣的情況下，分別讀這三個音呢？通過查字典，孩子明確了：當表示“從兩個相對的方向加壓力，使物體固定不動”等意義時，讀“ji"D”，此時，可以組詞：“夾著煙”等；當表示“雙層的衣被” 等意義時，讀“ji帷保可以組詞：“夾衣”，“夾被”等；當表示“腋窩”這個意義時，讀“g"D”，可以組詞：“夾肢窩”。

在平時的閱讀教學(xué)，復(fù)習(xí)中，除了上述做法之外，我鼓勵學(xué)生找出存在的問題，并分析其原因，提出自己今后的努力方向。