在展示自我的科學課堂中快樂學習

何平

摘要： 在科學課堂上無論是新的知識點的講解，還是對所遇問題的質疑，抑或是對同學提出問題的回答甚至延伸，都是由學生自己完成的，每一個環節無不昭示著這樣的一個道理：學生才應該是課堂的主人、學習的主人，“以人為本”，就是要體現學生的主體性。

講學稿教學模式讓學生真正成為了課堂的主人，讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福，這是教學的最高境界，也是教師能力發揮的極致。講學稿讓科學課堂成為讓每一個孩子實現自己夢想的地方。

一、講學稿擺正了師生的位置，改變老師的教學觀和學生的學習觀。

老師由前臺退到幕后，由教變導，角色的轉變是傳統教學觀和教學模式轉變的標志。學生由臺下走到臺上，成為課堂的主人，讓他們豐富的內心和極富創造性的思維在他們的課堂上得以發散和升華。

無論是新知識點的講解，還是對所遇問題的質疑，抑或是對同學提出問題的回答甚至延伸，都是由學生自己完成的，各個環節無不昭示著這樣的一個道理：學生才應該是課堂的主人、學習的主人。“以人為本”，就是要體現學生的主體性。知識要由個體的學生根據自己的經驗建構，教師無法將自己的知識轉嫁給學生，只能引導學生在原有的知識點上不斷生成新知，教師是指點迷津的航標，而不是包攬全部、載著學生前行的舵手。老師只需在必要的時候為學生扶正方向，答疑解惑。老師不要單純追求“張飛”的勇猛與熱情，還要有“孔明”的智慧與謀略。

二、吸引學生，讓成功的快樂為學生張揚的心保駕護航。

如果課堂是一個舞臺的話，老師就應該是臺下的導演，學生應該成為臺上的主角。做導演的老師肯定比做演員的老師更輕松，做演員的學生也肯定比做聽眾的學生更投入。對于“90后”學生而言，“個性張揚”是他們的代名詞。他們最需要的是被人認可，他們需要走到臺前展示自我的風采。當他第一次鼓起勇氣走上講臺的時候，引導臺下的學生為他鼓掌助威，這時他是激動的；當他被臺上的“小老師”問得啞口無言的時候，讓他感受到身后團隊的力量，這時他是感動的；當他對自己報以很大的期望卻沒有給大家一個精彩的闡述的時候，給予他鼓勵的掌聲和贊許的目光，這時他的心里是溫暖的；當所有人的在為一個難題而沉默，他卻給出精確的回答的時候，給他以最高的榮譽，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動，這時他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動準備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現自我，就給他一片天空，給他一個舞臺，當掌聲響起的時候，他會愛上這里的一切。當課堂中的一切都變得伸手可及，當努力過后感受到榮耀的時候，他的學習已經成為一種最原始的欲望，而令學生期待的課堂又何愁不會高效和精彩呢？

三、環環相扣，每一環都要成為學生展示自我的平臺。

講學稿注重的是學生學習階段的前移，學生自主預習是課堂開始的關鍵，也是學生在課堂上展示自我的基本保障。為了讓學生更加有信心，為了讓更多的同學能夠參與課堂，為了讓每一個同學都培養團結合作的精神，每一節課都是以學生的小組討論開始，小組成員在對預習成果進行比較全面的溝通和交流的同時，對自己上臺展示自我，與大家分享成果有了更大的信心。

新課的講授完全可以讓有能力的同學上臺代替老師完成，我們要相信學生有這樣的實力，我們更要鼓勵學生應該有這樣的勇氣。當一位同學上臺為大家講授某一個知識點時，老師可以和臺下的所有同學一起聆聽。走下講臺，走近臺下同學時，你會發現，換個角度觀察，這里原來是另一個世界。傾聽的人變得多了，同學們對上課的熱情更足了，大家對課堂期待的目光更多了。臺上的小老師完全放開包袱講，可以提問，可以被提問，一切都在輕松自由的氛圍中度過，不論是提問者，還是回答者，都不是一個人在戰斗，他的身后有他的小組，他們是一個團隊；他們小組的身后還有整個班級，是對手更是盟友；整個班的背后還有一個老師，這里是最大的后勤保障。怕什么？還有什么好怕？大膽地講吧，大膽地吧，每一次上臺都不再是萬般無奈的痛苦，而是大家你爭我搶展示自我的最佳機會。

互動的過程是所有同學思維碰撞、激發火花的過程，是一個由量變轉向質變的飛躍。在這樣的課堂里，知識的傳授不再是老師單一的灌輸，而是大家你爭我辯的探究。當一個問題擺在所有人面前的時候，每一位同學都會積極思考，他可以解答，可以質疑，還可以延伸，課堂不是老師的，也不是某一位同學的，課堂是大家的，屬于在座的每一個人。這樣的課堂永遠都不缺舉手回答問題的人，因為每一個站起來的機會都是那么難得，勇敢地爭取，是為了證明自己。在互動中，每位學生都在積極思考、主動參與、踴躍展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，不再是負擔，不再是迫不得已，而是一種競爭，一種樂趣，一種收獲，一種享受。學生在愿學、樂學的氛圍中，主體地位得到了充分的體現，學習積極性得到了極大的調動。

盡管在使用講學稿的課堂中還有一些困惑沒有解決，但是我已經在這樣的課堂里感受到學生對我巨大的沖擊，那是他們被壓抑的智慧無限迸發出來的強大力量。在與他們思維交流的過程中，我同樣學到了許多東西，更感受到了無比的快樂。課堂不再沉悶，老師不再辛苦，學生不再無聊，每一位同學都能在這樣的環境里快樂地學習。這樣的課堂里，同學都養成了自主預習、討論、探究、質疑、爭論的好習慣。相信以后在不斷地總結和改進中，學生會更有熱情，在勇敢地自我展示中感受快樂學習的無限美麗。

參考文獻：

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育，2001-9.

［2］楊啟輝.素質教育與創新教育學習手冊.華中師范大學出版社，2001.

［3］劉芳.教育觀念的轉換與更新.中國和平出版社，2000.