小學生口語交際能力訓練探索

李琳琴

口語交際屬于言語交際范疇就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。

一、憑借語文教材，培養(yǎng)口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1．看看、想想、說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想，并把想出的辦法說給同學們聽。

2．記記、聽聽、說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導(dǎo)學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，訓練口語交際能力

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機、提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

1．語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的喜愛之情，引發(fā)了口語交際的欲望。

2．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

3．學生表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學生充當故事中（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第44頁）的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，我讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住了學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到了最充分的發(fā)展。為此，我認為教師在教學中利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。