探析小學英語的教學原則與實施方法

鄧瓊潔

一、教學原則及方法

小學初級階段英語教學應以激發小學生的學習興趣為根本出發點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。

（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態。興趣通常維持著個體恒常的腦的優越狀態，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創新鉆研和探索，有利于人進行有創意的活動。興趣處于中度激活狀態，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環境和場合而獲得的一種興趣)所作的區分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養和發展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發展特點，來培養其認識的直接興趣，其次，培養學生積極進取的精神，使認知進一步發展，從而培養他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業業，有較強的社會責任感和較高的業務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學

交際法的語言理論基礎主要來自兩方面：一是海姆斯(Hymes)的交際能力理論；二是韓禮德(Halli－day)的功能語言理論。1965年，在其《句法理論面面觀》(Aspects ofthe Theory ofSyntax)一書中，喬姆斯基把能力(competence)和表現(performance)兩個概念引入了語言學研究。按喬姆斯基的解釋，“能力”指說話人和聽話人的語言知識，而“表現”則指具體情境中語言的實際運用。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規則。按他的觀點，如果一個人獲得交際能力，那他就應該知道對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講些什么話和不講什么話。海姆斯的交際能力包括四個方面：（1）能識辨、組織合乎語法的句子，即懂得形式上的可能性。比如說，知道Iwent going home是錯誤的，并能講或寫出Iwentto go home；（2）能判斷語言形式的可行性。比如，知道某個句子是合乎語法的，但幾乎沒有人會這樣講，即不可行；（3）能在交際中得體地使用語言。有些話在語法上是可能的，在實施上也是可行的，但在語境上不得體；（4）知道某些話語是否可在實際上做出來。有些話語形式上是可能的，也是可行和得體的，但在現實生活里，卻沒有人那樣說。海姆斯關于交際能力的理論在語言學界和應用語言學界引起了很大的反響。它直接影響到外語教學目的的制定。

英國語言學家韓禮德則支持交際互動的觀點。他認為，“母語以及外語學習者是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現形式就是自我與他人的連續不斷的交流。”以下是韓禮德的語言功能理論中對語言的主要功能的敘述：（1）工具功能： 用語言獲取他物；（2）調節功能：用語言控制他人的行為；（3）互動功能：用語言與他人交往；（4）人際功能：用語言表達個人感情和意義；（5）啟發功能：用語言學習和發現；（6）想象功能：用語言創造一個想象的世界；（7）描述功能：用語言交流信息。韓禮德的語言功能理論對教學方面的啟發是不容忽視的。在揉交際原則于教學時，集思廣益性活動就體現了互動功能、啟發功能和描述功能。競猜游戲活動則體現了互動功能、工具功能、想象功能和啟發功能等。俄羅斯教育學家維果茨基的“最近發展區”理論也強調了高質量的交往互動，他認為在成人引導下的互動優于自身同齡人的互動。我們認為，交際性教學可采用的主要形式有：師生自由對話(free talk)；同齡人兩人一組對話(peerwork)；多角色對話(group work)。主要方法：（1）集思廣益性活動交際。教師給學生提出一個問題或計劃，讓學生在課堂上自由發言，最后取得一致意見。（2）競猜游戲活動交際。如教師讓學生猜手中物或畫中詞，形式多種多樣，可以是教師出示學生猜，學生出示教師猜，也可以是學生出示學生猜。（3）個人信息交流的活動交際。交流個人信息包括個人興趣、愛好、志向、生活、父母工作等。（4）角色扮演的活動交際。教師根據課文的新知學習，設置一種模擬情景，讓學生扮演其中一個角色。

（三）揉情景原則于教學

英語要在情景中學，在情景中教。我們自己的教學實踐證明，在情景中通過“機械性操練－半機械性操練－控制性對話－自由交流”也可以使學生獲得口頭上的熟巧。我們認為，在情景教學中，教師的作用主要有三種：一是示范作用。演示目標結構所使用的語境并提供例句讓學生模仿。二是協調指揮作用。通過提問、提示方式讓學生正確回答問題。三是監督作用。在學生操練過程中，教師留意學生的語法和結構錯誤，以便在以后的課堂中作為講解重點。情景教學法主要特征之一是對視覺輔助物依賴性很強。視覺輔助物主要包括掛圖、卡片、圖畫、人像、背景布置等，教師可以自制或購買成品。主要情景介紹及方法：1)日常生活情景：如問路、打電話、購物等。2)節日情景：如兒童節、教師節、母親節、國慶節、元旦、新年等。具體的方法視課文內容而定，需要提醒教師的是，創設情景要注意為教學目標和內容服務，也就是說，要體現所教內容，服務于聽教內容。切忌只追求形式的多樣化，而忽視了為內容服務的功能性。在小學教學中，為了掌握語言知識，非常注重機械性或重復性操練，往往忽視創造性運用知識能力的培養。情景教學的優勢之一就是要創設與課文新知密切聯系的語境，使學生把該課知識點與和之相關的舊知識結合起來運用，創造性地學習和掌握語言。這樣不僅能使新知學習得到強化，融入已有的知識框架中，而且鞏固了已有的舊知識，培養了學生運用語言的交際能力。

（四）揉情感策略原則于教學

現代生活教育理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。克拉申認為，接受可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。要解釋語言學習的成功與否，不能單純從語言輸入這一因素考慮。對學習者的差異現象，一種可能的解釋是，他們接受的可理解的語言的量不同，另一種可能的解釋是，學習者不同的情感因素在發揮作用。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信心、焦慮感等，克拉申把它們統成為“情感過濾”因素。學習目的明確，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱；反之，“情感過濾”就強。在語言習得過程中，如果“情感過濾”過強，就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，無法進入習得機制，結果就不能產生語言習得。如果“情感過濾”降低，而且語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進入語言習得機制，于是就產生了語言習得。

實踐證明，教師如能和學生打成一片，融入到他們當中并與之成為親密友好的合作伙伴，那么學生的學習成績就會有不同程度的提高。優秀教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他們的手勢、眼神、語調都會調動學生的注意力。情感因素十分重要，如果教師善于把握，小學生就會對學習英語產生濃厚的興趣，就能積極投入到課堂學習和活動中去，形成生動活潑的學習氛圍，提高課堂教學的效率和學生的學習效率，從而培養小學生良好的學習習慣。教師要平易近人，縮短與學生的空間和心理距離。在課堂上來回走動時與學生進行自發式的交談，以防止出現長時間沉默的不良局面。教師要體現出與學生的平等及課堂教學過程中的民主：如學生發言時不宜及時糾錯，對學生的發言表現出極大的興趣和認真的態度等。根據糾錯策略，我們應將兒童的錯誤分為控制性錯誤：圍繞課文主要教學內容出現的錯誤，這要盡量避免。嚴格控制和非控制性錯誤：與課文主要內容無直接關系的錯誤，這類錯誤可以允許出現，不加控制。

（五）揉全身反應原則于教學

全身反應教學法(Total Physical Response，縮寫為TPR)，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士J.阿歇(James J.Asher)于20世紀60年代提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。言語和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。阿歇援引父母教幼兒學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。他認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。這種方法有助于提高學生用非語言和語言手段進行積極表達的能力。在課堂教學的具體實踐中，教師應根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創造不同形式的系列指令，然后加以靈活運用。全身反應教學法的基本特點是：聽力理解領先，口語表達在后；學生通過領略自我創造身體動作來提高對語言的理解；允許學生在預先做好準備的情況下發言；讓學生用動作說明他們的理解程度；降低學生的緊張情緒。設計全身反應教學法，我們的具體做法是：教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察；教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做；教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做；教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作；請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令。全身反應教學法的優勢在于：（1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，使教學環境更加和諧，充滿樂趣；（2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動和循環反復的練習中學會英語；（3）完整的句子與意義相結合有助于學生交際能力的提高；（4）有利于學生左、右腦的平衡發展，促進智力的發展。