語文教學中如何充分發揮學生的主體作用

陳東華

農村中學長期以來由于受傳統教育思想的影響，語文教學過程只是執行教案的過程，教學目標死板，教學形式單一，以教師講、學生聽為主，學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。教師不僅是教學目標的制定者、教學內容的選擇者、教學活動的組織者、教學過程的控制者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。于是課堂成了教案劇出演的“舞臺”，教師是“主角”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾。這樣的教學導致了學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。久而久之，學生喪失學習興趣，被動學習，使教學難以起到較好的效果。因此，改變傳統的教師主宰的課堂教學模式，有意識地在語文課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學成為師生之間互動的、雙向的、交往的、可以協商的教與學的過程。

一、教學目標要體現學生的主體性

傳統教學確立的教學目標偏重知識的完整性、系統性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關心“我有沒有完成教學計劃”，而并不關心學生掌握多少。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。于是我們見到這樣的景象：“死”的教案成了看不見的手，支配牽動著“活”的教師與學生，讓他們圍繞著它轉 。在教學活動中，學生是語文學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者。新教改要求從確立教學目標起，教師就要充分考慮到學生現有的知識儲備、知識結構、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學生的知識結構、年齡層次、情趣特點。教師要根據教學大綱內容，在理解和熟悉教材的基礎上，結合學生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等，對教材進行合理的加工和重新組織，將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。

二、教學內容要發揮學生的主體性

學習興趣的強弱還直接關系到學生對該學科投入精力的多寡和學習效果的好壞。因此，教師能否點燃學生的興趣，變苦為樂，變厭學為愿學，乃教學成敗的關鍵。然而，英語教材往往是跟不上信息發展的步伐的，因此它可能是滯后的。如何使教學內容貼近學生的生活，符合學生的心理特征，激發學生的學習興趣？可以讓學生參與教學內容的篩選，發動學生廣泛收集與本課本單元相關的素材。學生可以從網上下載，從報紙、雜志等其它渠道獲得，這樣不但彌補了教材的不足，又可以增強學生學習的興趣，激發他們的學習熱情，真正把書本知識變成活靈活現的語言，使書本知識和現實生活緊密相連，讓學生體會“樂中學，學中樂”，使學生的學習產生一種質的飛躍，促進學生活潑而主動地發展。

三、教學活動要激發學生的主體性

語文是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的熟練境界。作為語文教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

1．建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。教師對學生尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，因而提高學習效益。課堂便是情感場，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂“未成曲調先有情”，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽。在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。

2．情景交際——學生多練，體現“主體”

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。如果說精講體現教師課堂中的“主導”作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，只有多練，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。

四、教學方法要圍繞學生的主體性

不可否認，不同的學生有不同的智力類型、思維特點和個性特點，有不同的發展基礎、發展速度和發展方向。教師應該根據學生的個體差異，從教材及學生實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

五、教學評價要體現學生的主體性

當一個學期結束時，作為學校和教師，都需要給每個學生的表現和期望作出適當的評價，這也是學校與教師跟學生及其學生家長交流的一種最普通、最傳統的做法。現在學校、教師對于學生、教學的評價無外乎三種，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。對于學生的評價，一般是由教師進行的，對于教師的評價一般是由學校進行的，與學生這個教學不可或缺的對象幾乎沒有關系，這就無法避免產生雷同、不全面，甚至偏見等。要做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價，就要讓學生參與到教學評價中進行自我評價和評價他人。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優勢和不足。

《語文課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。 在教學中語文教師應該有意識地激發學生主體意識，發展學生主體能力，回歸學生主體地位，讓學生們主動學，樂意學，從而提高他們語文綜合能力。