古典詩詞與作文教學

羅秋華

古典詩詞作為中華民族文化的精華，千百年來倍受國人的推崇，在教育領域一直是用于教育教學的重要資源。它以獨特的表現形式，多變的描寫手法，豐富的情感內涵，贏得世人的青睞，所以現行的語文課本包括小學、初中和高中約選用古典詩詞100余首。由此可見，古典詩詞在語文教學中有著崇高的地位。而古詩詞教學在很長的一個時期里通常是圍繞著詩意、背景、作者的人生經歷、寫作特色等方面來進行。隨著新課程改革的不斷深入，古典詩詞的教學也在不斷的發生變化，其豐富的內涵進一步得到挖掘和發展，其中把作文教學引入古詩詞教學是一種有益的探索，使古詩詞這一教學資源得到更廣泛的拓展和運用。

一、古典詩詞在小學語文教材中的基本內容和教學形態

古典詩詞作為資源已經納入小學教材的詩歌大約有六個方面：（1）寫人，如《牧童》；（2）寫景，如《鳥鳴澗》；(3)敘事，如《從軍行》；（4）送別，如《送孟浩然之廣陵》；（5）詠志，如《示兒》；（6）哲理，如《題西林壁》。這六個方面的詩歌大約50首，分別編入小學語文教材的各個年級的每一冊課文之中。由于古典詩歌特有的表現形式和豐富多彩的內涵使古詩詞的教學充滿了情趣，是小學階段的學生最喜愛的一種學習范本，也是教師最有挑戰性的一種課型。

古詩的教學通常運用情境法讓學生在創設的情境中欣賞詩詞的意境之美、情感之深、描寫之巧、背景之厚重。結合深情朗讀，通過議、說的基本教學流程體會詩歌的意境，領會詩歌的情感。具體到一首詩的教學，“讀”是指通過不同形式的讀，領讀、引讀、齊讀等方式讀通、讀懂古詩的基本意思。“議”指在讀的基礎上，對古詩詞意義作進一步的探究，從字、詞的運用，詩意的內涵，作者的經歷，寫作背景的挖掘，詩人情感的演繹進行深度的評議，從中引發學生的思維，調動學生的想象，激勵學生從詩詞的意境中再現詩人當時所處的環境、情境、心境，將詩的內涵議深、議透。“說”是將“議”的場景氛圍加以理性化，通過說的環節加以梳理，使“議”變得有序有理、有情有境，讓詩詞的簡約通過師生的共讀、共議進行合理的想象變得豐滿起來，形象起來，生動起來，還原詩人創作時豐富的情感世界、自然世界和理性世界。

古詩詞在整個小學語文教學中所占的比重并不很大，但其內涵卻獨具特色，可供學習的要件極其豐富，是可以無限發掘的教學資源寶庫。

二、古典詩詞教學與作文教學的結合

古典詩詞作為一種教學資源已經深深地植根于語文教學這塊土壤中，其深邃的意境、豐富的內涵、神奇多變的表現手法讓后人嘆為觀止，是傳承中華民族傳統文化不可或缺的載體。如何讓它在語文教學的現實中發揮更有效的作用，讓古典詩詞這一資源得到更大的開發，有許多人已經進行了有益的嘗試。特別是將古典詩詞的教學與作文教學聯姻是古詩教學的一個創舉。

（一）作文引入擴大了古典詩詞教學的資源優勢

古典詩詞細細讀來猶如一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷展現在眼前，之所以稱之為“經典”就是因為它具有深厚的民族文化底蘊，聚思想、藝術之大成。每一首流傳下來的古詩詞都反映了詩人所處的特定歷史背景，呈現給我們的是詩人詩情畫意的心境，金戈鐵馬的征戰，人生哲理的啟迪，舉頭望月的思緒……其內容之豐富，思想之深邃，想象之奇幻是其它藝術作品所無法匹敵的。所以把作文教學引入古詩詞教學之中，可以極大地發揮語文學科的資源優勢，為學生提供了無數個精美的寫作素材。

由于古詩詞的這種特殊的表現形式，這就為孩子的作文創作留下了不可窮盡的想象空間，他們可以憑借詩意的華美與用詞的精準展開想象的翅膀，遨游在詩人的心海，與詩人同命運共呼吸，演繹著詩人的傳奇人生。九年義務教育階段的孩子正處在認知世界、感知世界、體味人生的起始階段，這些孩子對什么都充滿好奇，性格特征表現為好動、喜問、接受能力強、充滿幻想但又很叛逆。而古典詩詞的表現手法恰恰是迷幻的，其意韻往往若隱若現，不容易一下子把握。需細細地探究追尋，方能刺激孩子的求知欲望，激發他們的想象，提高他們的學習興趣。沿著他們的性格特點引導他們逐步進入“讀”與“寫”的境界，讓他們在讀的過程中入情、入境，在寫的過程中有情、有境、合理有序。

讓讀古詩與寫作聯姻，既解決了當前“作文難”“作文假”的困境，又使古詩詞的教學得到深化和提升。

（二）讀古詩學作文豐富了學生的寫作素材

作文是小學階段學生學習中最為困難的一個環節，因為小學生的經歷和知識的局限性，學生的現實生活面比較窄，所以基本上沒有接觸學校、家庭以外的生活，生活單調，缺乏對社會和自然的了解和認知，所以，每到寫作文的時候，空話、假話一大堆。而把古典詩詞的教學作為學生的寫作素材是一種開創性的嘗試，具有深遠的意義。

以五年級閱讀課文《鳥鳴澗》為例，看古典詩詞教學與作文教學的結合。

這首詩是王維拜會朋友客居友人家里的作品，也是其山水田園詩中的精品。詩人借助鳥鳴澗優雅恬靜，空曠靜謐的環境，表態了對世俗生活的厭惡，對平淡清凈生活的追求和向往。要把這樣一首詩變成學生作文的寫作素材就需要讓學生理解感悟詩的意思，走進作者的內心世界。

通過反復誦讀學生可以知道這首詩寫的是傍晚到夜晚這一段時間鳥鳴澗的景色，進而可以想象這樣一幅畫面：晚飯后詩人獨自出門沿著彎曲的小路在桂花林中漫步，微風吹拂掛花無聲的飄落，散落于詩人的發梢，肩頭……聞著花的香味詩人仿佛被驚醒，放眼望去，夜已經來臨，眼前山色空明，寂靜迷蒙。讀著“人閑桂花落，夜靜春山空”，是不是有這樣的意境？讓學生邊讀邊體會、感悟。“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”月亮慢慢地爬上山頂，清冽的光輝照亮了山谷，樹上的小鳥以為是天亮了，一下子被驚醒發出清脆的鳴叫。這小鳥的鳴叫使春天的山野更寂靜、更空曠……教學時可以通過課件，配音朗讀等方式激發學生興趣，打開學生的思路，引導學生進行想象，鼓勵學生把自己的所思所感說出來與大家分享、交流。

在學生的感悟、交流和理解的基礎上，再讓學生按照作文的要求，根據自己對這首詩的獨特理解，寫出作文。這樣的作文素材就來源于課堂，又有直觀的認識，學生寫的時候可以做到言之有物，情有生處，是難得的學習作文的方式。

把作文教學融入到古典詩詞的教學中是語文學科資源的再開發，極大地豐富了學生作文的素材，為提高學生的寫作水平提供了更廣闊的平臺。