如何打造小學語文高效課堂

孫芳

一、傾情投入感染學生

語文課堂上教師的傾情投入主要表現在兩方面：一是教學導語設計中首先要立足于以情動人，使學生緣情而入文，在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍，使學生隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或悲，從而達到課堂教學的最佳境界。二是語文課堂上，要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規范、鮮明、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受到美的熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和高漲的教學熱情，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。

二、提煉“三味”提高效率

1．語文味。所謂的語文味，就是語文的文學韻味，包括語言、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等韻味，那么，如何讓語文課上出語文味？首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對作品反復體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復吟詠、體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而使學生更加熱愛祖國的語言文字。

2．兒童味。小學語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而為通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；帶領學生由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童，研究兒童，懂得兒童的文化。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位。把兒童的精神融人語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。

3．個人味。語文課的個人味，就是教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌。審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯。正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師。那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。一是教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。二是凸現優勢，形成個性化教學風格。

三、尊重學生彰顯主體

教師應針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間，也可以發生在學生與學習內容之間。在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要想打造高效的小學語文課堂，教師就必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行、眉宇間神情變化都要能向學生傳達豐富的教學情感，發乎外以煽情，聚于內以合理。在新課程改革的進程里，高效的語文課堂教育，應能讓聽者如沐春風。