中職機床電氣控制課程教學創新淺議

袁瑜

摘要本文根據機床電氣控制課程培養目標及中職生現狀，在討論如何突破傳統的教學內容、組織教學及突破傳統教學方法基礎上，針對傳統教學內容安排的缺點及教學方法的缺點，提出了合理安排教學內容、組織教學以及對應的教學方法，并介紹了本課程創新之處。

關鍵詞傳統教學任務引領理論與實踐并行

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

機床電氣控制是中等職業學校機電專業的一門核心專業課程。其任務是使學生具備從事機電維修技術工作所必需的專業知識和專業技能，為就業打下堅石基礎。

本課程的專業能力培養目標是：（1）低壓電器元件應用與檢修能力。（2）電器圖紙識讀能力。（3）普通機床的電氣安裝與調試。（4）電氣設備的故障診斷與維修能力。

本課程的方法能力和社會能力培養目標是：（1）培養學生勤于思考的習慣，積極主動的精神，自學能力和獲取信息的能力。（2）培養學生的合作意識和團隊精神。（3）初步培養學生的溝通能力、學問技巧和傾聽能力。

當前中職生文化基礎知識較差，不太善于抽象思維，推理能力稍差，但好奇心較強，樂于動手，習慣于直觀感覺。基于此，必須對傳統教學內容和教學方法有所創新。

1 教學內容

該課程傳統的教學內容比較龐雜，學科之間的聯系比較緊密，傳統的教學內容按如下順序排列：（1）普通機床常用低壓電器的結構、原理、用途、參數、拆裝、維修。（2）機床常用的典型電氣控制線路的原理、組成、線路連接、故障檢修。（3）五種典型機床（C6140車床、M7130磨床、Z3040搖臂鉆床、X62W臥式銑床、T68臥式鏜床）的電氣安裝。我認為這樣安排教學內容有如下缺點：（1）對低壓電器、器件依次分門別類側重原理、結構、參數的詳細介紹。學生在學習過程中不知道學為何用，為何而學，在講機床常用低壓電器過程中最多講到第五第六個電器時大部份學生已經失去了興趣，學習效果不好。（2）對電氣控制基本環節的介紹不是從機床控制的需要出發，而是以學習電氣控制能做什么為目標，以電動機作為學習對象進行講授，脫離實際工作任務，學生學完以后只見樹木不見森林，實踐能力較差，也很難學以致用。

針對以上缺點，應以完成實際工作任務為目標，以“任務引領”為核心理念選取教學內容，重點突出機床中實際使用的低壓電器、典型線路以及電器線路圖的識圖等知識內容。教學內容安排不按傳統順序類別排列，而是以五種典型機床（C6140車床、M7130磨床、Z3040搖臂鉆床、X62W臥式銑床、T68臥式鏜床）電氣控制安裝、維修任務為載體，將其貫穿起來。“任務引領”理念主要特征是：（1）是以工作任務引領知識、技能和態度，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識，培養學生的綜合職業能力；（2）內容適用，即緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性；（3）做學一體，即打破長期以來的理論與實踐二元化分離的局面，以任務為核心，實現理論與實踐一體化教學。

2 教學組織安排

根據“任務引領”理念，可將教學內容分解在機床電氣安裝和機床電氣維修二個子學習領域中，每個子學習領域分別以層次難度遞進的五種典型機床（C6140車床、M7130磨床、Z3040搖臂鉆床、X62W臥式銑床、T68臥式鏜床）為載體，將器件知識的學習和讀圖能力的培養自然地滲透于學習和實踐過程中。以C6140車床為例：

學習情境一：C6140車床的電氣安裝與調試

任務1：刀架快速移動的電氣控制；任務2：主軸的電氣控制；任務3：C6140車床電氣原理圖的識讀；任務4：C6140車床電氣安裝調試。

知識的安排也不是器件、典型線路這樣的順序，每個學習情境它最終是一個學習任務的完成，就是相應機床的電氣安裝，那么這個安裝過程需要有一些必備的知識和拓展知識，

組織教學過程時可針對機床的控制功能，如C6140車床就是針對刀架的快速移動、主軸電機控制這兩個環節，把需要的知識和器件的知識融入到其中。在教學內容的安排上是以機床的各種控制要求和功能的實現為活動單元有針對性的逐漸展開的學習過程，也就是實現機床的該控制要求和功能需要什么器件就有目的地加以引入和介紹，然后讓學生進行器件的拆裝訓練，這樣可以加深學生對器件工作原理的掌握并為維修能力的培養奠定基礎。當器件的知識掌握后，老師就接著講述如何用這些器件組成“刀架快速移動的電氣控制”電路圖的原理，這樣學生既學會電路的原理也學會了電器圖紙的識圖。然后再讓學生動手把“刀架快速移動的電氣控制”的電路安裝起來。“主軸的電氣控制”也是這樣，先是老師講述這個控制需要哪些器件，然后讓學生動手拆裝這些器件，接著老師就講述用這些器件組成“主軸的電氣控制”電路圖的原理，最后再讓學生動手安裝這個電路。這樣任務1、任務2就完成了，任務3的完成就比較簡單了，因為在學習任務1、2的過程中已經掌握了它的主要的內容。完成任務4就順理成章了。當然，任務1、任務2的完成必須在理實一體化的教室，最好要有多媒體的地方完成。任務3可以只在一般的教室就可以了。任務4的完成直接在車間完成，就相當于是生產性的實習。這樣，在教學過程中自然而然地做到了教、學、做相結合，理論與實踐一體化，保證了學習的趣味性、實用性和學生的學習效果。

3 教學方法與手段

傳統的教學方法是理論與實踐并行學習，這種教學方法理論教學與實踐教學各有相對獨立的體系，不追求或難以實現其內容和時間上的協調一致。這種教學方法有如下不足：（1）沒有將“工作”作為一個整體看待，難以形成對工作的整體認識，也無法建立學習與工作實踐的直接聯系；（2）教學以傳授知識和訓練技能為主，忽視發現學習、探究學習和行動學習在人的職業發展中的作用，難以形成高層次的職業能力（如過程性能力）；（3）中職生由于文化基礎差，對單純的理論學習有較大的困難。針對以上缺點，筆者認為在教學過程中應該采用理實一體化形式。

（1）在器件的教學中采用學、訓結合的教學模式，也就是講一個器件時，老師有目的地引入這個器件介紹它的原理，那么同學通過動手拆裝可以迅速地、深刻地掌握器件的結構和工作原理。（2）在典型線路的教學中采用理實一體化的教學模式。學生通過親手連接線路，進一步理解器件的作用，掌握其控制功能，并為整體的安裝作了充分的準備，在教學過程中是老師在一體化的教室中先講為了實現某種功能所需要的器件、線路的工作原理，接下來同學馬上按線路圖把線路接出來，那么實現了在“學中做”“做中學”的理論與實踐一體化教學。（3）在機床的安裝調試的教學中，采用生產性實習的教學模式，直接培養學生的職業崗位能力。（4）貫徹以學生為主體的教學理念，穿插運用課堂提問、分組討論、啟發教學等教學方法，引導學生積極思考、主動學習、靈活運用。在培養專業能力的同時注重方法能力同時兼顧社會能力的培養。

4 課程特色與創新

首先了解其特點：（1）突出實用性。以崗位職業能力的培養為重點，有針對性地精選教學內容，使學生學以致用。（2）強化實踐性。以動手能力的培養為核心，從器件拆裝、控制電路連接到設備安裝，分層次、遞進式培養學生的實際能力，實現理論與實踐一體化，通過生產性實習，實現工學一體的密切結合。（3）保持學習的趣味性。以完成崗位實際工作任務為目標，組織教學過程，細化教學內容，以設備功能為對象實習典型線路，分層次、漸進式引出器件，保持學習過程趣味性、目的性和吸引力。（4）培養能力的多樣性。以基于工作過程的教學過程設計，豐富多樣的教學手段，實現了對學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合培養。

本課程的創新之處在于突破了傳統的課程結構、實現了工學結合的人才培養模式。（1）按照基于工作過程的課程設計理念、遵循學生的認知規律，以任務引領、行動導向細化教學內容，達到本課程的教學目標。（2）實現理實一體化、生產性實習的教學模式，讓學生在做中學、學中做，提高了教學效果并全方位培養學生的職業能力。

當然，以上教學內容的完成和教學方法的實現需要必要的實訓實習基地，合適的教材和適當的教學資源。