開展數學活動 激發學生思維

朱芬

數學課堂就是數學+活動。我們要把課堂變為學生學習活動的場所，開展數學活動，激活學生思維。讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動，靈活運用數學知識，積極創新，使其個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分的發展。

一、開展數學活動，激活思維的自主性

一節數學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的時候多。失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。比如：人民幣的認識這一課，我創設模擬的商場讓學生在組內進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在做中學，學習更現自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

二、開展數學活動，激活思維的靈活性

小學數學新課程標準十分強調學生是數學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。例如：教學兩位數減一位數的退位減法時，我創設買玩具的活動情景，讓學生用35元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用1 0元減8元，再加上沒用的25元得27元；有的小組認為可以先用35減5再減3得27元；還有的小組認為5減8不夠減就用15減8得7，再加20得27元……經過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果總是想著一種方法有時計算就復雜了。

三、開展數學活動，激活思維的創造性

小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。

例如：學習《長方體、正方體的體積計算》時，我設計了一道開放的實驗題，“求一個地瓜的體積”。有的學生提出：這種形體未曾學過無法計算。這時，我鼓勵學生：只要用心思考，相信你們一定會有辦法的。經過小組學習活動，學生舉手答道：把地瓜放進裝水的正方體杯中，水上升的體積就是地瓜的體積；有的說：先稱一稱地瓜的重量，再把地瓜切成正方體，然后測量棱長計算體積并稱一稱重量，最后比較原有的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說把地瓜煮熟，壓成正方體后再測量計算等。待學生說完后，我讓他們拿起準備好的正方體容器、地瓜和小刀，根據自己的設想進行實驗，以求驗證。可見，開展這樣的實驗活動能給學生提供展現個性的機會，為鼓勵學生創新起到了積極的作用。

四、開展數學活動，激活思維的探究性

“興趣是學習的先導”。針對小學生好奇好動的心理特點，在數學教學過程中可以科學地設計動手操作的活動，創設情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。活動的設計要適應學生各年齡段的特點，操作材料盡可能選用生活中常見的東西，操作過程也不宜太復雜，只有精心設計的活動，才會激活學生的探究欲望。

例如《圓的周長》這一課，為了讓學生感悟和理解圓周率，教材中設計了先讓學生在紙上分別剪出直徑l厘米、2厘米、3厘米三個大小不同的圓片，然后運用直尺、棉線等學具量出三個圓片的周長，再通過周長除以直徑計算得出數據，最后觀察數據得出結論。但在實際操作時會碰到許多問題，首先在課堂上剪三個圓片會花費較長的時間，影響后面的教學；其次測量圓片周長的難度較大，由于多數學生所剪的圓紙片比較薄，導致測量出來的數據誤差大。這樣過于復雜的活動設計，不僅不能有效地發揮學生的操作價值，還會減退學生操作的積極性。

針對上述出現的問題，我重新設計了活動內容。我先讓學生在課前收集各種表面是圓形的物體，如硬幣、杯蓋、象棋等，然后學生測量自已小組內收集到的圓形物體的直徑、周長，并作記錄，由于學生所收集的物體都基本是圓柱體的，所以測量圓周長比較容易、精確。接著用計算器算出圓周長和直徑的比值，最后在觀察研究中得出結論。這樣的活動設計，使得學生的操作變得簡單，又節省了寶貴的學習時間。學生的操作素材是他們課前收集的，對學生來說既熟悉且又感興趣，測量出的數據也是五花八門，大大激活了學生的探究欲望，提升了數學課堂動手操作的有效性。

五、開展數學活動，激活思維的綜合性

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把“湊十法”強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生能體驗到學習的快樂。

活動片段：

師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，回來時只剩下一部分（黑板出現一箱9瓶，另外還有7瓶），請小朋友們算一算剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水來數一數。

生1：我是1瓶1瓶地數，一共1 6瓶。

生2：我是2瓶2瓶數，一共16瓶。

生3：我是4瓶加5瓶加7瓶一共1 6瓶。

生4：我是先拿l瓶和9瓶合起來是10瓶，10瓶和6瓶合起來是16瓶。

（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）

師：老師現在請三位小朋友來同時數一數

老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）

師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？

上面的教學片段，我改變了以往教學。從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，較好地體現了現代數學教學的基本理念和綜合素質。

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上”。對一年級學生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，

雖然學生認知水平存在一定差異，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

課堂上組織數學活動，改變了一種靜態的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用了數學知識，解決了生活中的實際問題。相信有效的組織數學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。