創設趣味情境 提高學習熱情

林文俊

《數學課程標準》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過學生參與學習的現實環境，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學環境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學環境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是它脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創設教學環境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時．我首先讓學生拿出課前已經準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）；圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪咤……）；水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）

師：同學們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？

（學生興趣盎然，各抒己見）。

生1：把這些東西放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，把好吃的放在一起，好看的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

我抓住這個有利時機適時導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明各自分類的理由，總結分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果。

生1：我們組整理玩具有汽車、火車、坦克、手槍……

生2：我們組整理圖片有奧特曼、機器人、孫悟空、哪咤……

生3：我們組整理水果有蘋果、梨子、香蕉、橘子……

（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）

師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作后，小組代表匯報結果。

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放在一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣巧妙的創設情境，就將知識與實際生活和游戲密切聯系起來了，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探究、合作交流，參與知識的形成和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，從而成為了數學學習活動中的探究者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑，去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生創新思維，就能收到很好的教學效果。如在教學《十幾減8》時，我為學生制造這樣一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢么？”學生們異口同聲地回答：“想！”這樣通過激趣誘思，充分調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述了我的夢：“老師昨晚夢見齊天大圣孫悟空了，他對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子都有了解決問題的欲望，都想幫幫老師。于是有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11－8＝3（個）……。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數學知識、思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經過學生自主探究、驗證“總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創造性地運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是學生提出問題，并自己去解決問題，這樣創設，更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成為了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，往往能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解新知識，激活學生的思維，引發學生探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如在教學《擲一擲》時，我告訴學生，老師今天和同學們一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個球，同時請學生們來猜一猜他摸的是幾號球？

生1：他摸到的是6號球。

生2：不一定吧？它可能摸到2號球，也可能摸到3號球。

生3：我看他說不定是摸到4號或5號或是1號。

生2：6個球被摸到的機會是一樣的。

師：如果想摸到6號，我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，我們就有可能摸到不是6號的球。如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

以上游戲情境的創設，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的使用價值，初步掌握了“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，就主動建構了新知，真正成為了學習的主人；對老師而言，他沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創設了多種學習條件，創造了一個人性化的課堂氛圍，使學生成為了學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙，玩得高明，不是為了玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，玩中質疑，玩中釋疑，獲取新知，從而提高了學習數學的能力。