新課程地理教材的“案例研究”對學生思維能力的培養

吳華章

新課程高中地理教材（中圖版）的每一節后都有一個“案例研究”，其內容并不是沒有根據的，而是課文的延伸，知識點的拓展，突出了內容的完整性。 “案例研究”以教材每節的重點內容為載體，為學生的自主發展、師生的共同交流營造空間。將“案例研究”融入教學過程之中，不僅可以豐富教學活動、活躍教學氣氛，更重要的是，對培養學生的地理意識，提高學生的地理能力有很大的幫助。

在江西實施新課程有三年多了。筆者一年多來將所任教的兩個班級分成注重案例研究教學的實驗班和采用正常教學的對比班。在實驗班中特別注重將案例研究增加于教學過程中，從分析某一典型的地理現象材料入手，引導學生探究地理事物的時空演化規律，由感性到理性，促使地理原理與現實世界相結合。案例研究教學的實施過程可歸納為圖（一）。結果顯示，實驗收到了良好的效果，在很大程度上促進了學生地理思維能力的發展。

一、案例研究教學有助于培養學生思維角度的整體性

地理案例來源于現實社會，即來源于某區域的典型事實。學生要分析地理案例，勢必要求學生能在腦海中迅速給該區域定位、再從該區域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評價案例、剖析案例、引申和擴展，擬定出解決問題的思路和方法。

如在教學（必修二）第一章的第二節人口遷移的內容時，筆者在實驗班增加案例研究《德國移民》。首先引導學生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經濟、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構成，移民的熱點城市和德國的人口年齡結構，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結構所帶來的問題等。然后，要求學生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時學生就能將德國移民中學習到的知識內化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學習案例研究“上海的‘熱島效應”時，引導學生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應產生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學生對比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應，帶來了什么危害，應該如何解決？在學習案例研究“徽州文化”時引導學生對比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學生課前分組搜集相關資料，課堂上進行成果交流，讓學生學會合作，學會交流，感受成功。

案例研究教學使學生能全面、多角度地去思考問題，使學生的思維和視野可以不斷擴展。

二、案例研究教學有助于培養學生思維能力的發散性

案例研究教學實施一年多來，筆者對實驗班和對比班學生的綜合分析能力、知識遷移能力、學習質量等方面進行統計，發現實驗班和對比班學生之間的差別變大。

1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達的能力。在實驗過程中，我對21位同學進行跟蹤調查，對他們在綜合題中的作答情況進行分析，發現實施案例研究教學過程中，同學們的解題切入點、解題思路的清晰度、語言表達的規范性、得分率等方面均有明顯的提高。

2．增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學習的質量。

3．學會在生活中應用知識和遷移知識。案例研究教學對學生的發散性思維的培養不僅表現在課堂上，而且還滲透到課外活動中，特別在研究性學習課程中也表現得淋漓盡致。在近一年多的教學過程中，經過實施案例研究教學的學生能選取身邊的案例作為研究的內容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調查報告或小論文。如陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護》等。下面是陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》一文的提綱：

一、課題提出

位于贛州市東南部的沙石鎮，花卉種植業歷史悠久，沙石花卉業是贛州的特色農業，其發展具有優越的區位優勢。然而，如何充分發揮傳統花卉種植業優勢？如何推進花卉特色產業的優化升級？如何面對其他地區強勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業的現狀及其前景”課題組。

二、研究成果

（一）現狀與特點

（1）以木本為主，品類齊全。

（2）以中高檔次花木為主，全面發展。

（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮向周邊地區發展。

（4）從庭院式和副業生產向專業化、規模化生產發展。

（二）區位優勢

（1）自然條件優越，花卉生長得天獨厚。

（2）生產經驗豐富，技術成熟。

（3）交通便利。

（4）經濟效益可觀。

（三）制約因素

（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規劃。

（2）缺乏現代經營理念。

（3）信息通信差，市場開拓滯后。

（四）建議

（1）政府應加大扶持、管理力度。

（2）轉變經營觀念，適應形勢發展。

（3）加強信息通信網絡的通達性，積極開拓贛州市內外市場。

（4）外引內聯，做強做大。

（5）依靠科技，打造自己的品牌。

從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學生已經掌握了案例研究的方法，并能進行知識的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會生活的方方面面。

三、案例研究教學有助于培養學生思維能力的創造性

心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，使學生能對問題形成自己獨特的見解，并能創造性地去解決問題。在案例教學的過程中，筆者努力創設輕松的課堂，讓學生在課堂上能暢所欲言，充分發展自己的個性。

在實施案例研究教學的過程中，筆者欣喜地發現，學生的創造力是無窮的。如在學習了必修1第四章第一節前，筆者布置了一項課題作業：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學生提交的作業五花八門，劉贛同學提交的是他個人的日記博客，李焱等幾位同學提交的是他們在一家超市門口顧客購買商品的視頻，謝忠開同學提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……

所以說，案例研究教學能賦予學生創造的靈感，給予學生創造的空間，促進學生創造性思維的發展。

教學實踐證明，案例研究教學是地理教學中一種獨特、有效的教學方式。發揮案例研究教學培養學生地理思維能力的特殊作用，才能更好地達到和完成新課程理念賦予我們的教學目標和任務，培養素質教育時代具有地理學科素養的優秀人才。