論高中英語教學中詞匯的教與學

賈若飛

摘要文章通過對高中英語教學中詞匯教學情況的分析，說明詞匯記憶的重要性。從教師的教和學生的學兩個方面，強調教師和學校的參與對解決英語學習這一固疾的重要性。并就詞匯記憶的學習策略提出了幾點建議。

關鍵詞單詞記憶教師參與指導監督學習策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

我國的學校教育從小學三年級開始開設英語課程，英語學習貫穿以后學習的各個階段。尤其是高中階段的英語學習極其重要。它不僅是英語學習的重要基礎時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關重要的作用。

教育部2001年頒布的《英語課程標準》對高中英語課程性質和課程標準都有明確的規定，并說明了學習英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學生來說是一門外語，是第二語言。

從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎中的基礎，詞匯在英語的學習中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”可以說詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學習者難以理解別人及表達自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養學生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。

《課程標準》中對要掌握的詞匯是這樣規定的：七級，也就是高中畢業要求，要掌握和學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配。高中階段所學的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎詞。學好它們對英語的學習至關重要。相對與高中學生的英語水平來說，課標中所要求的詞匯量是不小的。

普通高中的學習時間是三年，高一，高二學習1~8模塊（冊），一般是一個學期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。

要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復背記。本身不小的詞匯量加上反復的勞動量，這個學習強度是很大的。到了高三。好一點的學校一般會學習9模塊，那樣詞匯量會更大。

現在的高中學生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學習動力。這就使得語言能力培養的基礎——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區”。學生在“背單詞”的時候，多數學生以機械記憶為主且處于自學狀態。機械記憶這種方式要求學生要有較強的主動性和自控力，必須反復加強記憶，否則遺忘很快。以高中學生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學習。用此可見，讓學生掌握有效的學習策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導。

現在普通高中的英語教學中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認為：單詞嘛，讓學生自己去背就可以了。可能會隔幾天聽寫一次。至于學生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。

筆者曾經帶過一個學生，她的情況非常典型地反映了這個問題。

趙萌是重點中學的理科生，教她時，是她高二的下學期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學習品質及學習心理也很優良。趙萌是初二的時候，從普通學校轉到重點學校的，當時在原學校還算可以的英語成績，到了新學校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進行了考查，發現該生語法已成系統。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習詞匯”為重點的學習計劃。在我的監督和帶領下，該生的詞匯量增漲很快。經過了四個月的學習，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學習興趣也有了極大的提高。

趙萌是重點中學成績較好的學生，以她的學習能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學習困難的學生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學生學英語，是在沒有語言環境下的第二語言的學習，英語學習困難是在當今中學生中普遍存在的現象。在一些課外教育公司的家教服務中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。

為了有效地幫助學生解決詞匯難題，學好英語。筆者認為，教師的位置應該變換一下，要從一個“旁觀者”轉變成一個“參與者”或“領跑者”。參與到學生的學習活動——“背單詞”中來，有效控制和指導這一學習活動，提高學生的學習效率。學校應該開設專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學的互動，為學生正面積極地解決這一英語學習的固疾創造條件。關于詞匯記憶的學習策略，根據自身的教學經驗，筆者有幾點想法與大家分享：

（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學生要學習的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復現率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。

（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認為通過上下文來猜詞義，不要查。可是以高中生的英語水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現成的語境，即查即用，一舉兩得。

（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。

（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復記寫時，一個單詞一次不要重復過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。

（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。

參考文獻

[1]劉振前,肖德法.外語學習策略研究[M].濟南:山東大學出版社,2006.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.