中職《Word圖文混排》教學設計

蔣艷霞

摘要文章舉例說明了中等職業學校計算機教學中的《word圖文混排》教學設計并通過此設計實現了圖文混排在實際生活中的應用，培養及提高了學生團結合作、分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獲取新知識、新技能的能力。

關鍵字中職學校計算機教學格式設置圖文混排

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）15-0083-02教育部為了加強中等職業教育教材建設，保證教學資源基本質量，推出了中等職業學校《計算機應用基礎》新教材。新教材在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了探索與改革。作為中等職業學校的一線計算機教師，不但要鉆研新教材，摒棄舊觀念，更要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。本文從教學實際出發以“word圖文混排” 這一核心知識為例來論述計算機在實際教學中的應用。

一、學情分析

我校學生大多是初中畢業的學生，所以計算機方面還是有一定基礎的。總體上來講，備課及教學中可以加些略微復雜的內容。所以在各個環節中，我從學生的實際出發，充分利用學生的計算機基礎、年齡、興趣等特點，設計一些小任務，注重培養學生的實際操作能力與團結合作的能力。對于新內容或一些有難度的“任務”，我就演示給學生看或給出相關操作步驟的提示。實踐證明，學生在完成一個有趣味的任務時會很專心，樂此不疲。

二、教材分析

本校使用的計算機教材是《計算機應用基礎》。本教材主要介紹了文本框、圖形格式的設置，這些操作具有同一性。另外，我圍繞“圖文混排”這個內容，從網上下載了豐富多彩的圖片。并且，從教材上看，《Word圖文混排》是《計算機應用基礎》第三章第五節內容，是Word的特色功能之一，也是排版部分的一個綜合內容。教材只是簡單介紹了插入圖片、文本框、藝術字和設置相應格式的方法，并沒有給出將知識應用到生活中的例子。因此，對于這個知識點，我在教學過程中注意各部分內容操作技能的聯系，同時根據操作的題目引入了教材之外的知識點。這樣，在體現學科特征的同時培養了學生的學習興趣，使學生觸類旁通，舉一反三，增強完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，使知識具體化、生活化。

三、確定教學目標與重點

（一）知識目標

了解圖文混排中各種插入對象的設置與整體美感的設置。

（二）技能目標

掌握用繪圖工具繪制圖形以及實現圖形的旋轉、環繞方式、大小、深度的設置 ；掌握圖形填充、陰影、三維效果處理及其應用；熟練掌握圖文混排的方法；掌握背景的應用；掌握文檔的分欄操作的應用。

（三）情感目標

培養學生分析問題和解決問題的能力； 培養學生自主學習、團結協作的能力； 通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力、創新能力、操作能力；通過相互評價培養學生的語言表達能力；提高學生的審美觀，激發學生學習計算機的興趣。

（四）教學重點難點

重點：圖片與圖形的插入與格式的設置。

難點：圖形與圖片的加工。

四、教學方法

基于上述考慮，以作業的形式給出效果圖激發學生的興趣，并以理論與實踐相結合的形式來與學生一起完成。一是理論部分，在固定教室利用板書與多媒體來實現。利用板書講解文字理論部分及各個知識環節的關聯性。利用多媒體按照學生的思路來操作并演示步驟，講解關鍵的知識點與失誤操作的處理，與學生一起完成最終的目的效果。激發學生的學習興趣，然后了解操作步驟的同時初嘗成功的喜悅。二是利用計算機網絡機房讓學生練習，分組合作，親自動手實現理論課堂上的操作，達到目標效果或更好。從而激發學生的創造性思維，提高學生的學習主動性和思維積極性并培養學生的合作能力及團隊精神。同時，引導學生通過校園網獲取更多的信息，為實踐課的內容作進一步深入和提高。

以上兩種教學方法都以 “任務”的形式在教學實踐中得以實施。為此，我總結出以下教學模式：創設情境、進行導入；以“任務”驅動；分析探究此類問題的方法；問題導向，定位、細化探究目標；通過網絡給出相關信息（即利用信息技術來學習計算機應用知識）；學生進行探究學習；討論辨析、歸納小結。

五、教學過程

（一）導入設計

課前準備一篇設計好的圖文混排的“荷塘月色”（課后操作作業）。一張圖片、一篇沒有設計的“荷塘月色”文章用于比較，為課題的導入埋下伏筆，引發學生對兩篇文章的區別的思考。理論課堂以學生的思路為主以老師操作為輔來實現最終的效果。實踐課上學生3人一組，親自動手設計完成最終的效果甚至更復雜的操作。過程可通過“word中的分欄、背景、首字下沉、圖形、圖片”等來實現。這樣導入課題一方面明確了這堂課的目標，另一方面給學生的印象深刻，并了解了Word中的分欄、背景、首字下沉、圖形、圖片等的實際應用。

（二）新課設計

1．“格式”菜單中的“分欄”“背景”“首字下沉”的使用。分欄、背景、首字下沉都是“格式”菜單中的選項。操作如下，分欄操作：“格式” “分欄”。演示分欄操作的同時可以引入“整篇文檔”的分欄與“插入點之后”的分欄的實際應用。“背景”與“首字下沉”操作同上。演示操作的同時分別可以引入不同效果的背景的操作與應用。例：顏色背景、填充效果背景、水印背景。首字下沉行數與下沉文字的字體操作。同樣在演示操作時采用講授方法，輔之以“嘗試指導”的方法，培養學生的分析與探索能力、舉一反三的能力，使知識得到內化，效果是非常好的。

2．巧用自選圖形。首先展示課前設置好的圖形，勾起學生的興趣，再演示出圖形繪制方法與大小、三維效果、顏色、深度、環繞方式、旋轉角度等格式的設置過程，最后引導學生去嘗試更有趣味性的圖形的設置，并且鼓勵學生大膽動手，積極探索。

3．靈活運用“插入”菜單。利用“插入”菜單插入圖片，很多同學都接觸過。所以簡單導入此內容與同學一起插入一些他們喜歡的圖片來調動學生的積極性，同時引入圖片大小、環繞格式、高度與對比度等格式的設置過程，讓學生掌握更多關于圖片設置的內容以達到預期的教學目的。

4．給自己打分。學生這時發現，在理論課上聽老師講解并看演示操作的過程，感覺理解得深刻，掌握得很全面，甚至感覺有點簡單。但是到了計算機機房親自動手來操作時，才意識到沒有想象的那么簡單，并且在誤操作的處理上沒有那么到位。先讓學生給自己打個分，在此同時，教師抓住時機及時引導與鼓勵他們嘗試、探索。

（三）探索性學習

再現開始時的幾個問題，分析其中所包含的知識點，讓學生自行設置，鼓勵他們相互合作，提高學習效率，發揚團隊協作精神。并利用老師所提供的信息對圖文混排的Word文檔進行排版及格式的設置，提高文檔整體效果。

（四）互相評價

重點知識和技能都已講過和練過，這些內容學生通過討論與操作都能實現。在此基礎上，每個小組上交的作品供其他學生欣賞，并以小組為單位對操作的結果進行互評。讓學生懂得認可別人的優點并承認自身的不足，學會取長補短，相互尊重。這樣，一方面鞏固了學生的計算機知識和操作技能，另一方面開拓了學生的思維，培養學生勇于創新的精神，更重要的是同學之間學會了互相尊重。

（五）課堂總結

小組間通過學生自評或互評，選出最佳成果。最后，教師總結：要根據內容作好Word圖文混排，除了掌握本節課所學的知識以外還得具有強烈的求知欲和探索創新的精神，并利用網絡獲取更多的信息提高處理信息的能力。

（六）布置作業

設計一份有藝術字、圖形的簡單廣告。

六、反思總結

整節課中貫穿著啟示法、討論法、任務驅動法、演示法等多種教學方法和手段，以學生為主體、教師為主導、實踐操作為主線的教學模式，充分注意調動學生的積極性、思維的活躍性，并且采用分層教學和小組合作學習方式，使課堂“活”了起來，學生變得想學、愛學，充分體驗了學習的樂趣，領會了中職計算機課的特色。當然，“教學有法，教無定法”，如何讓計算機課中的平凡內容變得有味道，學生樂于參與，這是我們每個計算機教師的不懈追求。相信只要用心做，我們肯定會有更大的收獲。

參考文獻：

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