完形填空評講方式略探

周明剛

摘要完形填空除了傳統的答疑，我們還可以嘗試靈活運用各種評講方法來幫學生鞏固知識，提高課堂效率。本文結合筆者在課堂教學實踐來淺談完形填空的幾種評講方式，以期達到一定的效果。

關鍵詞完形填空評講英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

完形填空難度系數高于其它題型，對考生而言是相對薄弱的題型。筆者在實踐的過程中粗略地總結了以下幾種方法：

1 精心設計問題

完形填空要求學生從整體上把握文章的脈絡，同時也要關注細節。不少學生在這方面的能力欠缺，以至于做完題目后還概括不好文章的大意，對文章的結構更是稀里糊涂。在核對答案之前，我們可以通過提問來幫學生重新理清思路。比如有一篇完形描寫了一個孩子（Garrett）在森林中迷路而沒有得到及時援救而喪命。傷心的父親（Kevin）因此購買了GPS全球定位系統并成立了一個專門幫助尋找迷路孩子的組織。文章采用了倒敘的手法，開頭提到了另一位叫Brennan的孩子因迷路需要幫助，后來經過Kevin及其他志愿者的努力最終得救。在11天的尋找過程中，作者通過穿插了Kevin的幾處回憶解釋了他這么做的理由。在核對答案前，學生較輕松地回答了我提出的三個問題，筆者再引導他們把回答的內容綜合一下，故事的梗概就很明了了。然后，筆者針對學生的錯誤率繼續提問，以求解決其中容易錯的細節問題。如 In what woods can a child lose his way? Can you use some adjectives to describe such woods? 學生的回答中有big, large, dense等，其中dense就是正確的選項，不少同學忘了這個詞又沒有考慮用排除法而選了錯誤選項，通過這個問題復習這個單詞。接著，筆者繼續提問: How would you feel if you couldnt find the missing boy? 學生的回答多為 “anxious”, 順勢往下引導， 當學生跟著念時，他們找到感覺了。只要我們設計的問題彼此密切聯系，前后連貫，在一問一答中，不知不覺就幫學生解決了問題，而且還利用這個機會鍛煉了他們的聽說能力。

2 集中處理細節

經常碰到這樣的情況，學生對一篇完形的整體把握得不錯，只是在個別細節上考慮欠周，沒有適當地發揮想象力，以至于誤選答案，他們甚至自以為自己的選項是正確的。在這個時候，我們就要抓住某個細節仔細處理，目的是扭轉學生的錯誤思維，必要時借助多媒體。比如有一篇完形講的是一名男士開車時后面有很多蜜蜂緊隨其后，后來發現是一只蜂王藏在他的后車胎附近。文章很有意思，學生基本能看懂，但有一個選項（12題）的錯誤率太高了，做對的同學每班不超過10個。學生基本上選了behind。乍一看是挺有道理，但他們還是大意了。為了解釋這個細節，筆者利用GIP動畫設計了幾張幻燈片。剛開始有一位男士駕著車跑，然后車后出現了一團小蜜蜂（在一個蜜蜂gif動畫的基礎上復制了很多，并把它們的位置拉近，遠看好像是一團移動的云）。生動的圖畫一下子吸引了學生的眼球，緊接著，幻燈片上出現了一句話: It appeared to be a great _____ cloud. 學生領會了，很快填了“black”一詞。最關鍵的還是接下來的動作。男士的車停了，蜜蜂在什么位置，是否還是在原位（即behind the car）呢？當筆者這時提問他們時，他們中有的已有所悟了。根據慣性，再加上蜂王的吸引，這個時候的蜜蜂當然應是圍在了車的周圍。于是，筆者調整了蜜蜂的位置，很多貼在了車身上，還有很多圍著汽車飛，就好像汽車里有它們的食物似的。當筆者呈現了相關的句子時，學生就自然了選了 “nearby”一詞。這樣，這個錯誤率最高的一題就在輕松的氣氛中解決了，短短幾分鐘給學生留下了深刻的印象。

3 提煉詞匯鏈

曾讓學生做過這樣一篇完形，主人公因高考失利而去復讀，剛開始情緒低落，對自己的前途很茫然，后來經過一位老師的鼓勵，他重新振作精神開始學習。文章難度不大，內容貼近學生生活，所以理解起來較容易，講解時沒有必要細講。但文中有不少好的詞匯可以讓學生復習并掌握的，所以筆者把重點放在詞匯的歸納上。首先筆者讓學生找出描述作者情緒低落的詞匯，其中可以讓學生根據上下文猜詞義（be in a maze）, 學生不難猜出，是“困惑”之意。然后筆者要求學生找出一句話來概括作者當時的心情，即My spirit sank. 句中的sank是一個考點。此外還可以鼓勵學生繼續動腦筋，拓展相關詞匯，如be sad, disappointed, worried, desperate, upset, anxious, lose heart等。

4 巧妙結合原文

為了能讓學生讀到地道的英語文章，出卷者精心挑選出原汁原味的英語短文，再稍加改動編成了完形填空，很多文章語言優美，滲透著人間真情，蘊涵了人生哲理。我將自己讀過的一篇文章動人的故事講給學生聽，很多同學表示聽說過，我抓住這個機會，在與原文的對比中，筆者摘抄了兩處插入到完形中進行分析。比如：完形中講到那位女士得救了（At last, the woman was saved.）緊接著就講到她收到了醫療費的賬單（When the bill was sent to her room,）那中間發生了什么呢？筆者讓學生根據下文猜了個大概，然后呈現原文：當女士讀到“paid in full with a glass of milk”（醫藥費已付：一杯牛奶）時，淚水充溢了她的眼眶。完形到此結束，而原文還有一句話作為結尾，即She prayed silently, “Thank you, God. Your love has spread through hearts and hands.” 這句話使文章的中心思想得到了升華，細細品味，更能體會施恩感恩的人間真情。

5 重新整合

我們教師在分析一篇完形填空時，往往會考慮到結合上下文，盡量讓學生對文章有更充分的了解，因此除了解釋選項，我們還會分析文章中的其它重要的詞匯，句子等。但學生在聽講時往往只關注挖空的詞（即選項），而經常忽視了除此以外的東西。所以，即使在老師評講完畢，學生不一定較全面地掌握好全文。針對這種情況，我們可以嘗試把文章中的精華匯集起來再改編成一段設有填空題的短文讓學生邊讀邊填，這樣，既鞏固了全文，又復習了詞匯、常用短語、一些特殊句型等。有一點要說明的是，我們在重新整合一篇完形的時候，設計的挖空不一定是考點，因為學生在聽講時注重的就是考點，所以我們再改編時大可以繞開原文的選項來設計挖空。

盡管我們精心準備的東西在課堂上之是占一小部分時間，但這也可以成為習題評講課的一大亮點，在教學實踐中，筆者越來越體會到靈活評講完形的意義和作用。

參考文獻

[1]教育部.普通高級中學《英語課程標準》（試驗稿）.北京師范大學出版社,2001.

[2]劉峻芳,張義.語篇分析在完形填空解題中的應用.中小學外語教學,2007（9）.