感悟數學課堂,促進動態生成

陳秋霞

摘要“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，增加教學的體驗性和生成性。

關鍵詞感悟關注動態生成

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）15-0087-02

一、關注學生個性差異

動態生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都應加以重視。

[案例]：在教退位減法32－8時，我讓學生結合小棒圖仔細觀察，學生發現從2根小棒中拿出8根不夠，于是借一捆打開，從12根中拿出8根，還剩4根，從而得出32－8＝24。再引導學生脫離小棒圖得出算理：個位不夠減，向十位借一作十，12－8＝4，20+4＝24。正當大部分學生已掌握了這種方法時，一個學生突然大聲喊了起來：“老師，這樣做太麻煩了，我還有更好的方法。”我停了下來，說：“那就讓我們一起來聽聽你的好方法吧！”他興致勃勃地說：“2減8不夠，我就8減2得6，然后再30－6＝24。我的得數和你是一樣的。”噢，這樣做也行，其實就是將減數分成2和6的算理差不多，先減2再減6。于是我鼓勵他：“這種方法非常好，是你創造的，我們就叫他xx法吧！”這位學生非常高興，我當時意識到在以往的教學中，學生倒減是有的，如“32－8”，他們會8－2＝6后，再30+6＝36，渾然不知答案是錯的，于是我請他上臺來當小老師。我問他，咱們換一題行嗎？他點點頭。我就出了一題“41－9”讓他教。他像模像樣地說：“41－9，因為1－9不夠減，所以我們可以9－1＝8，然后40－8＝32。”我問大家：“你們聽懂了嗎？”大家點頭。于是我說：“老師也聽懂了，讓我說給大家聽行嗎？”大家都說好。我說：“因為1－9不夠，所以9－1＝8，然后40+8＝48。”底下小朋友急了，“錯了，錯了，你的得數比被減數還大。”“老師，老師，應該40－8＝32。”我笑了，問：“我們為什么要減8，而不能加8呢？”“因為題目中要減9，我們先減了1，當然還要減8啦！”

老師及時抓住這一動態生成的智慧火花，在介紹中驗證該加還是減，通過師生互動獲得了教學的成功，學生獲得了感悟。我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。

二、關注學生的學習需求

課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。在生成的課堂上，需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。有時這種研究、探索正好可以生成新的知識。

[案例]：《分數的初步認識》教學片斷：教師教完1/2以后，教師讓學生動手折出各種圖形的1/2，并粘到黑板上。結果有一生折出了1/4，老師是這么處理的，首先將它貼在黑板的最高處，然后問：

師：這個正方形平均分成了幾份？（4 份），這樣的一份是多少？(14) 1/4是怎么回事兒？

生：將這個正方形平均分成4份，這樣的一份是1/4。

師：如果再畫一份，又出現了多少？（2/4）

2/4里有幾個1/4？（2個）

師：如果再畫一份，又出現多少？（34）。你們還有別的設想嗎？

生：再畫一份，就全部畫完了。

師：全部畫完，又多了一個1/4，現在是多少？（44）。4/4就是多少？

生a：整個兒的東西。

生b：就是1。

師：現在老師發現問題了，老師要求大伙兒折多少？（12）。那他們怎么折出1/4？

生a：亂折。

生b：折錯了。

生c：可能他在耍小聰明。

師：你是欣賞還是反對他的做法。

生a：不反對也不欣賞。

生b：我覺得他很聰明。

生c：我覺得他在教我們新的知識。

生d：他有創造性。

師：能聽聽老師的意見嗎？這個同學折出1/2之后又利用空余的時間折出1/4，這種學習就叫做聰明的學習，有創造性的學習。你們想不想也來試一試。

（很快，學生折出了1/6，1/8，2/16……都貼在黑板上。）

師：今天只教了一個1/2，同學們就創造出這么多的分數。今天這事兒呀，我看應該感謝這位折出1/4的同學（學生鼓掌）

我們且不管這位同學折得如何。這位老師卻以這個1/4為起點大做文章，先是利用它滲透了分數單位的意義，又讓其他同學評價這種情況，在評價的過程中又巧妙地將可能的錯誤轉化為聰明的學習，激發了學生創造的欲望，學習的熱情，教給學生學習的方法，更可貴的是保護了這位折出1/4的學生的自尊心、自信心，給他下了臺價。學生滿足的神情正好說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現的“生成因素”。教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生體驗到學習的樂趣。

三、關注學生的情感體驗

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著數學知識的獲得，學生對數學學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對數學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系傳聲筒。

如我們在教學計算時，學生會想到多種方法，但教師往往會在總結時指明一種最佳方法，如20以內進位加法中的湊十法。教師這樣做，全然不顧學生的心理感受，相當于暗示了大多數學生：你的思考是失敗的。其實教材中提到的方法并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經過自己努力“創造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優的方法，從這一角度看，優化的方法不一定是統一的一種算法。培養學生熱愛數學的情感態度，建立起學習的自信心，遠比能快速地計算幾道題來得重要。

關注人是新課程的核心理念，呼喚原生態的教育，構建充滿生命活力的動態生成的課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人，我們任重而道遠。身為數學教師的我們，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生發展的動態生成的課堂，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現等方面引起徹底變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，這是對成長中人的整個生命的成全，是對社會發展的真正負責。參考文獻：

[1]萬偉.動態生成的理論解讀與案例剖析[J].江蘇教育研究，2008，(4).