信息課“激勵—探究”教學實踐與探索

周長波

摘要信息化條件下，它有利于激發(fā)學生的自主性，發(fā)展學生的認知和創(chuàng)新潛能，提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。如何利用多媒體信息技術，改革舊的教學模式，使學生真正成為自主學習的人，促進學生發(fā)展，從而提高教學質量，是在教學實踐中一直思考和探索的問題。

關鍵詞主體性教育探究激勵

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

0 背景

信息技術使人們的生存方式和學習方法發(fā)生了巨大的變化。隨著我校教育信息化的不斷推進，我校各學科的教育觀念和課堂教學手段也發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)的“一張嘴，一本書，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，使學生被動學習，缺乏學習的自主性、積極性，在一定程度上束縛了學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，容易使學生喪失學習興趣，因此已不能滿足我校對人才培養(yǎng)的要求。目前，在我校信息課日常的教學中，雖然課堂教學為現(xiàn)代信息技術所武裝，但在許多情況下仍然是強化傳統(tǒng)的知識灌輸，強化繼承性的學習，課堂教學模式并未有實質性的改變。因此，筆者在課堂教學中嘗試運用現(xiàn)代教育技術，改變舊的教學模式：運用“激勵—探究”教學模式，強化和培養(yǎng)學生的自主探索精神，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這一教學模式的運用將有助于改變傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，使學生真正成為自主學習的主體，增強學習興趣，從而提高信息素養(yǎng)。

1 “激勵—探究”教學模式的設計

1.1 理論依據(jù)

筆者在課堂教學中將探究式教學與情感激勵進行有效整合，激發(fā)學生的自主性，發(fā)展學生的認知和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（1）主體性教育理論。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽诮逃^程中教師只有積極創(chuàng)造條件和機會，調動學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我教育的能力，才能使學生逐漸轉為獨立學習、自主探究。從而促使他們自主發(fā)展。學生的學習過程是一個理性因素與非理性因素相互作用、統(tǒng)一發(fā)展的過程。在教學中注重開展有利于主體性發(fā)展的活動，創(chuàng)造條件和機會，發(fā)展學生的主體性。例如：學生小組學習，學生相互評價，教師方向性指導。以探究學習為核心、以信息技術為手段、以激勵為情感要素，將“課本內容—探究學習—激勵機制”三者進行整合以達到教學過程的最優(yōu)化的教學模式。

（2）成就動機的理論。成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。在上課時利用多媒體網絡，創(chuàng)設問題情景，讓學生參與對新知識內容的探究活動，使他們有較多的機會獲得成功的體驗，激發(fā)學生的求知欲，使學生學習的內部動機得到增強。

1.2 本模式的內容

“信息化條件下”一方面是指運用以信息技術為載體的現(xiàn)代教育技術和資源來實施對學生能力的培養(yǎng)；另一方面是指“信息時代”背景下對教師和學生能力的要求、教師培養(yǎng)學生的方法、途徑、模式，學生能力發(fā)展情況的評價等。“激勵—探究”教學模式，就是以探究為主的教學。在運用這一教學模式的具體教學過程中借助多媒體網絡技術和資源，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生設置探究情景。在上初中信息技術第一冊第三章《演示文稿制作》最后一課要求學生探究學習：用已學過Powerpiont知識制作以“愛護環(huán)境我應該……”為主題的演示文稿。學生在此探究過程中會接觸大量的有用和無關信息，如何按照老師要求設定探究取舍（PPT的切換在自然、內容要反映時代特色、文字和圖片的比例適當、頁面不少于10個），對學生的概括、辨別、理解能力是一個不小的考驗。讓學生將已有的知識經驗應用于解決問題，自主參與知識探究的過程，從而實現(xiàn)對新知識的自主建構。

1.3 “激勵—探究”教學模式的目標

（1）提高課堂學習效率和學習質量。（2）激發(fā)學生學習的自主性和學習興趣。（3）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，掌握有效獲取信息的方法，并對收集的信息進行辨別、加工，應用信息進行交流和解決問題。（4）培養(yǎng)學生的科學精神、探究能力和合作能力。

2 實現(xiàn)過程

（1）學生的信息素養(yǎng)得到了提高。通過放手讓學生參與課堂實驗、調查，讓學生充分利用多媒體網絡資源進行學習資料的搜集、加工和分析處理信息，學生上臺演示自己的創(chuàng)新操作，以解決各種與學生實際或經驗相關的問題等，學生獲取信息能力得到了提高。部分同學原來認為上信息課只是上網、打字、玩游戲而已，但通過幾堂“探究—激勵”教學模式的小組學習后，學習態(tài)度發(fā)生了極大改變，積極性也大為提高，已經可以自如地在網上搜索資料并獲取有用信息，并進行保存和適當加工。

（2）促進了學生科學探究能力的提升。例如，在上《計算機病毒與防治探究》中，教師課前讓學生上網查找計算機病毒的生動案例，計算機病毒與什么條件有關、如何防治等問題。在課堂通過展示國家計算機病毒應急處理中心2008年對病毒的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表， 分析病毒的危害與發(fā)展，得出初步結論、進行班內、組內交流與討論，并針對造成的后果和傳播途徑提出防治建議。在此過程中，學生上網查資料修改防治方案，查找最新防病毒方法等。結果，學生設計的方案形式多樣且有創(chuàng)意，讓教師感到驚奇，而有些學生搜集到的技術資料更是老師前所未聞的。這種教學模式的實施，讓學生在自主學習的過程中認識了科學探究的要素，并對科學探究的過程有了初步的體驗。

（3）促進了教學方式與學習方式的極大轉變。教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，學習過程的控制者和主宰者轉變?yōu)閷W習的促進者、指導者、信息資源的設計者。學生成為了學習的主人，課堂變得更加民主、活潑、平等和多姿多彩。并由此對學校其它教師開展教學改革直到良好的示范作用。

（4）大部分學生的學習態(tài)度和學習興趣都朝良性方向改變。

參考文獻

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