信息課“激勵—探究”教學實踐與探索

周長波

摘要信息化條件下，它有利于激發學生的自主性，發展學生的認知和創新潛能，提高學生的信息素養，實現教學效果的最優化。如何利用多媒體信息技術，改革舊的教學模式，使學生真正成為自主學習的人，促進學生發展，從而提高教學質量，是在教學實踐中一直思考和探索的問題。

關鍵詞主體性教育探究激勵

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

0 背景

信息技術使人們的生存方式和學習方法發生了巨大的變化。隨著我校教育信息化的不斷推進，我校各學科的教育觀念和課堂教學手段也發生了深刻變化。傳統的“一張嘴，一本書，滿堂灌”的傳統教學方式，使學生被動學習，缺乏學習的自主性、積極性，在一定程度上束縛了學生的個性和創造力的發展，容易使學生喪失學習興趣，因此已不能滿足我校對人才培養的要求。目前，在我校信息課日常的教學中，雖然課堂教學為現代信息技術所武裝，但在許多情況下仍然是強化傳統的知識灌輸，強化繼承性的學習，課堂教學模式并未有實質性的改變。因此，筆者在課堂教學中嘗試運用現代教育技術，改變舊的教學模式：運用“激勵—探究”教學模式，強化和培養學生的自主探索精神，發現和解決問題的能力。這一教學模式的運用將有助于改變傳統課堂教學的現狀，使學生真正成為自主學習的主體，增強學習興趣，從而提高信息素養。

1 “激勵—探究”教學模式的設計

1.1 理論依據

筆者在課堂教學中將探究式教學與情感激勵進行有效整合，激發學生的自主性，發展學生的認知和創新潛能，培養學生的科學精神，提高學生的信息素養，實現教學效果的最優化。

（1）主體性教育理論。學生具有巨大的發展潛能，在教育過程中教師只有積極創造條件和機會，調動學生學習的能動性、自主性和創造性，培養學生自我教育的能力，才能使學生逐漸轉為獨立學習、自主探究。從而促使他們自主發展。學生的學習過程是一個理性因素與非理性因素相互作用、統一發展的過程。在教學中注重開展有利于主體性發展的活動，創造條件和機會，發展學生的主體性。例如：學生小組學習，學生相互評價，教師方向性指導。以探究學習為核心、以信息技術為手段、以激勵為情感要素，將“課本內容—探究學習—激勵機制”三者進行整合以達到教學過程的最優化的教學模式。

（2）成就動機的理論。成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。在上課時利用多媒體網絡，創設問題情景，讓學生參與對新知識內容的探究活動，使他們有較多的機會獲得成功的體驗，激發學生的求知欲，使學生學習的內部動機得到增強。

1.2 本模式的內容

“信息化條件下”一方面是指運用以信息技術為載體的現代教育技術和資源來實施對學生能力的培養；另一方面是指“信息時代”背景下對教師和學生能力的要求、教師培養學生的方法、途徑、模式，學生能力發展情況的評價等。“激勵—探究”教學模式，就是以探究為主的教學。在運用這一教學模式的具體教學過程中借助多媒體網絡技術和資源，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生設置探究情景。在上初中信息技術第一冊第三章《演示文稿制作》最后一課要求學生探究學習：用已學過Powerpiont知識制作以“愛護環境我應該……”為主題的演示文稿。學生在此探究過程中會接觸大量的有用和無關信息，如何按照老師要求設定探究取舍（PPT的切換在自然、內容要反映時代特色、文字和圖片的比例適當、頁面不少于10個），對學生的概括、辨別、理解能力是一個不小的考驗。讓學生將已有的知識經驗應用于解決問題，自主參與知識探究的過程，從而實現對新知識的自主建構。

1.3 “激勵—探究”教學模式的目標

（1）提高課堂學習效率和學習質量。（2）激發學生學習的自主性和學習興趣。（3）培養學生的信息素養，掌握有效獲取信息的方法，并對收集的信息進行辨別、加工，應用信息進行交流和解決問題。（4）培養學生的科學精神、探究能力和合作能力。

2 實現過程

（1）學生的信息素養得到了提高。通過放手讓學生參與課堂實驗、調查，讓學生充分利用多媒體網絡資源進行學習資料的搜集、加工和分析處理信息，學生上臺演示自己的創新操作，以解決各種與學生實際或經驗相關的問題等，學生獲取信息能力得到了提高。部分同學原來認為上信息課只是上網、打字、玩游戲而已，但通過幾堂“探究—激勵”教學模式的小組學習后，學習態度發生了極大改變，積極性也大為提高，已經可以自如地在網上搜索資料并獲取有用信息，并進行保存和適當加工。

（2）促進了學生科學探究能力的提升。例如，在上《計算機病毒與防治探究》中，教師課前讓學生上網查找計算機病毒的生動案例，計算機病毒與什么條件有關、如何防治等問題。在課堂通過展示國家計算機病毒應急處理中心2008年對病毒的一些統計數據圖表， 分析病毒的危害與發展，得出初步結論、進行班內、組內交流與討論，并針對造成的后果和傳播途徑提出防治建議。在此過程中，學生上網查資料修改防治方案，查找最新防病毒方法等。結果，學生設計的方案形式多樣且有創意，讓教師感到驚奇，而有些學生搜集到的技術資料更是老師前所未聞的。這種教學模式的實施，讓學生在自主學習的過程中認識了科學探究的要素，并對科學探究的過程有了初步的體驗。

（3）促進了教學方式與學習方式的極大轉變。教師由傳統的“傳道、授業、解惑”者，學習過程的控制者和主宰者轉變為學習的促進者、指導者、信息資源的設計者。學生成為了學習的主人，課堂變得更加民主、活潑、平等和多姿多彩。并由此對學校其它教師開展教學改革直到良好的示范作用。

（4）大部分學生的學習態度和學習興趣都朝良性方向改變。

參考文獻

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