淺談小學初中數學的過渡和銜接教學

朱成艷

學生從小學升入初中是一重要轉折點，多數學生都會不適應。進入初中后，最大的變化就是科目增多，老師增加。他們習慣小學班主任一個人管理，如今面對七、八位任課教師，他們感到不知所措。少數心理承受力差的學生由自負變為自卑，由積極變為消極，從而導致有些學生不能盡快適應初中學習，成績不穩定，甚至過去成績比較好的學生下降很厲害。初中階段是中學打基礎的階段，而初一則是這一基礎的銜接階段，在這一時期若不加以重視，就會給后繼的學習增加很大障礙。

一、做好入學教育，激發學習興趣

通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清初一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清初中數學內容的體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初中數學的學法。因此，初一開學可不急于上新課，應全面地系統地了解學生的知識功底、介紹必要的學習方法，做好新課的鋪墊，逐步理順關系以適應新課程的學習，就是說起步慢一點；新課要扎扎實實，盡可能做到以舊引新，以新補舊。要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系。安排的內容適度，不能繁雜，線條清晰，面向全體學生起點不要太高，初一數學里有些知識看來是相當簡單，但對學生來說是一個新的領域。如果起點高、起步快，學生就經歷不到探索知識的過程，體驗不到獲取知識的快樂。教學中要充分暴露知識的發生、發展過程。急于求成導致死記硬背機械記憶，問題稍復雜一些就會不知所措。所以說我們要起步慢、起點低，循序漸進地引導學生動手、動腦、動口，開展積極的思維活動，循序漸進地培養他們的自主探索能力，要使他們在對數學知識不僅知其然，而且知其所以然，從而激發他們的學習興趣。

二、實行分層教學，提高學習效率

初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有理數等，對初一新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：（1）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。（3）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

三、明確行為規范，形成學習習慣

小學生剛升入初中，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持。如上課坐姿端正、答題踴躍、聲音響亮、積極舉手發言等，這些都是初中學生健康、全面發展所不可缺少的，對于數學課而言同樣很重要。一個思維活躍、善于動腦、踴躍發言的學生，學起數學來定會得心應手，游刃有余，通過多年初中教學，我認為進入初中的學生應養成幾個習慣。（1）養成提前預習、主動自學的習慣。預習是自學的開始，小學階段往往不那么重視。因此，到了初中大多數學生不會預習，即使預習了也是將教材內容走馬觀花地看一遍。因此，我們應多激發學生預習的興趣，待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數學概念、法則的題目，再過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。（2）養成專心聽講，樂于思考的習慣。我們在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要符合學生實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生多種感官都參與教學活動，無論課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、公理、定理和法則的理解。（3）規范作業，強化訓練。就書面練習來看小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考、解題格式不規范、步驟混亂等不良現象。為此，必須強化以下兩點：一是要以身作則，即教師在解題規范上做好示范；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時予以糾正，養成自覺訂正的好習慣。