多感官參與下的高中生物課例設(shè)計(jì)與分析

趙瑞芬

取信息，加深對事物理解的教學(xué)課例。本課例研究經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì)、分析改進(jìn)，課后反思等階段。改進(jìn)后的課例在新課導(dǎo)入階段，采用圖片、視頻、音樂來刺激學(xué)生的視聽通道；在新知學(xué)習(xí)階段，利用圖片、影像、討論、畫圖等方式來刺激視覺、聽覺、動觸覺通道；在課堂小結(jié)階段，啟用動觸覺通道，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；在課后延伸階段，通過動手動腦等途徑獲得親身體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞多感官教學(xué)課例設(shè)計(jì)分析

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學(xué)習(xí)活動可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。人類對客觀事物的認(rèn)識起點(diǎn)是感官對該事物的知覺，而人類對一個(gè)事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關(guān)于該事物的全面認(rèn)識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學(xué)”為主題。多感官參與下的教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，還能滿足不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，受到良好效果。該課例在全國生物課改經(jīng)驗(yàn)交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設(shè)計(jì)與分析

（一）新課導(dǎo)入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學(xué)生的視聽通道，引發(fā)注意。

（二）新知學(xué)習(xí)，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫免疫系統(tǒng)概念圖對比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學(xué)生預(yù)習(xí)所畫概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，意在啟動學(xué)生視覺通道，加強(qiáng)直觀感受，增強(qiáng)了學(xué)生興趣。

2.淋巴細(xì)胞的起源、分化和功能

初始設(shè)計(jì)：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學(xué)生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時(shí)如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，特異性免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學(xué)生通過討論回答：因?yàn)榇髣┝縓射線損壞了B淋巴細(xì)胞，而來自胸腺的T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。為什么？

學(xué)生討論后，得出結(jié)論：胸腺的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細(xì)胞參與細(xì)胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復(fù)全部免疫功能，接下來應(yīng)如何實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生根據(jù)上述兩步實(shí)驗(yàn)，容易得到答案：同時(shí)給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。

【優(yōu)點(diǎn)分析】B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能是學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題情境供學(xué)生討論分析，意在引導(dǎo)學(xué)生動腦動口，在理清其功能的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能的比較和對這一系列問題的總結(jié)歸納，學(xué)生印象不深。

改進(jìn)設(shè)計(jì)：在學(xué)生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結(jié)歸納。

【改進(jìn)分析】圖表可以給學(xué)生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學(xué)生對B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細(xì)胞免疫

初始設(shè)計(jì)：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學(xué)生不理解，教師又重復(fù)講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細(xì)胞免疫是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，教師往往采用讓學(xué)生先閱讀再反復(fù)講解的方式以期突破難點(diǎn)，但效果并不理想，學(xué)生依舊似懂非懂。原因在于學(xué)生雖在教師指導(dǎo)下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學(xué)生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進(jìn)設(shè)計(jì)1：

【讀一讀，看一看，說一說】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫視頻，接著由學(xué)生對著視頻組織語言描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學(xué)生提供了動口機(jī)會，但由于學(xué)生對體液免疫和細(xì)胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過程，所以學(xué)生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學(xué)習(xí)效果并不理想。

改進(jìn)設(shè)計(jì)2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學(xué)生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對照視頻所展現(xiàn)的過程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，有疑問可隨時(shí)向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

【配音片段】

學(xué)生1：（體液免疫）我是一個(gè)細(xì)菌，我突破了人體的兩道防線，我來到了人體血液中，我自由地穿梭者，小心地潛伏著，但還是露出了馬腳，被B淋巴細(xì)胞發(fā)現(xiàn)了，它追著我，突然分化成效應(yīng)B細(xì)胞，它向我發(fā)出抗體，令我束手無策。我發(fā)現(xiàn)它還能變成記憶細(xì)胞，這種記憶細(xì)胞能記住我的模樣，對付我的下次進(jìn)攻。最后我被吞噬細(xì)胞吞了下去。（擬人化配音）

學(xué)生1：（體液免疫）秋風(fēng)蕭瑟的一天，有一個(gè)病菌（抗原）侵入到我的體內(nèi)，它在我體內(nèi)漫游，一會兒，它一變二，二變四，四變多。于是我生病了，B細(xì)胞接到警報(bào)，迅速前來救援，面對兇殘的敵人，它毫不畏懼！立刻釋放出大量抗體，抗體與抗原展開了激烈的對抗，經(jīng)過一番激烈的交鋒，抗原終于被抗體打敗了！這時(shí)吞噬細(xì)胞液跑了過來，一口吞下了抗原。又一次，不甘失敗的抗原兄弟卷土重來，可是在體內(nèi)埋伏的記憶細(xì)胞記住了抗原的特征，迅速分化成效應(yīng)B細(xì)胞，釋放大量抗體前去戰(zhàn)斗。不久，抗原全部被消滅。（情境式配音）

學(xué)生1：（細(xì)胞免疫）抗原入侵人體正常體細(xì)胞，使之成為靶細(xì)胞。在靶細(xì)胞的刺激下，T淋巴細(xì)胞被活化，增殖分化成效應(yīng)T細(xì)胞和記憶細(xì)胞。效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸，使靶細(xì)胞裂解死亡。效應(yīng)T細(xì)胞還能釋放出淋巴因子，增強(qiáng)免疫細(xì)胞的免疫效應(yīng)。（解說式配音）

【改進(jìn)分析】改進(jìn)后的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，主體作用得到發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，小組成員個(gè)個(gè)投入，討論熱烈。學(xué)生的配音有的擬人化，有的情境化，有的解說式，各具特色。配音如同角色扮演，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，且圖像和聲音的結(jié)合能加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。通過閱讀、觀看、討論、配音等手段開啟了學(xué)生的視聽動觸等多重信息通道，最終學(xué)生能對照視頻生動準(zhǔn)確且流暢地描述體液免疫與細(xì)胞免疫過程，說明通過這一改進(jìn)達(dá)到預(yù)期效果，有效突破了難點(diǎn)。

【畫一畫】在完成配音過程后，教師讓學(xué)生畫出體液免疫和細(xì)胞免疫過程圖解并展示、修正。

【分析】圖示化語言較之文字對學(xué)生有更大吸引力，因此，學(xué)生更有興趣去挖掘概念之間的關(guān)系及過程中的聯(lián)系，思維也得到發(fā)散。針對本節(jié)內(nèi)容概念多的特點(diǎn)，采用構(gòu)建概念圖或過程圖的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)是一種行之有效的舉措。

（三）課堂小結(jié)，再啟動觸

【說一說】以“我學(xué)到了……”作為引導(dǎo)語，學(xué)生按座位順序每人小結(jié)一句話（根據(jù)課堂時(shí)間決定參加小結(jié)的人數(shù)）。

【畫一畫】用下列概念，構(gòu)建“免疫”概念圖。

免疫細(xì)胞免疫特異性免疫非特異性免疫B細(xì)胞T細(xì)胞體液免疫吞噬細(xì)胞體液殺菌物質(zhì)皮膚黏膜抗體漿細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞記憶細(xì)胞

【分析】“一句話”接力旨在小結(jié)的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，給更多學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會。構(gòu)建“免疫”概念圖可讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識形成整體印象，加深記憶。通過“一句話”接力和繪制概念圖，再次啟動學(xué)生的動觸通道，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）課后延伸，手腦并用

初始設(shè)計(jì)：

【練一練】完成課后練習(xí)

【分析】布置學(xué)生完成課后練習(xí)起到鞏固知識的作用，但對學(xué)生感官的刺激過于單一。作業(yè)設(shè)計(jì)中要創(chuàng)設(shè)多種類型的刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官通道參與，重視為學(xué)生提供主動活動的機(jī)會、對于開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和獲得親身體驗(yàn)有重要意義。

改進(jìn)設(shè)計(jì)：學(xué)生課后以小組為單位制作免疫宣傳畫報(bào)，并在校內(nèi)開展一次宣傳活動。

【改進(jìn)分析】制作免疫宣傳畫報(bào)的過程既是動手動腦、鞏固知識的過程又是一次研究性學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生打開多種感官通道，通過這一活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，提升了課程價(jià)值。

四、課例反思

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了多感官參與下的教學(xué)特點(diǎn)。在新課導(dǎo)入階段，采用圖片、視頻、音樂來刺激學(xué)生的視覺和聽覺通道，引發(fā)注意。在新知學(xué)習(xí)階段，采用圖片、影像、討論、配音、畫圖等方式來刺激視覺、聽覺、動觸覺通道，通過多感官配合，加深對知識的理解。在課堂小結(jié)階段，啟用動觸覺通道，采用畫概念圖、每人小結(jié)一句話的方式，調(diào)動學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程。在課后延伸階段通過制作畫報(bào)開展宣傳，再次調(diào)動學(xué)生動手動腦。改進(jìn)后的設(shè)計(jì)可用如下模式圖表示。

在本節(jié)課教學(xué)后，教師明顯感到學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，興趣更濃了，正如一位學(xué)生在本節(jié)課后所說的那樣：生物課收獲真大！參考文獻(xiàn)：

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