發揮合作小組作用 提高學生綜合能力

朱光瑾

英語課程標準強調，課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。所以，培養學生合作與交流的學習方式是英語教育工作者關注的熱點課題。為培養學生的合作精神，在教育教學中，為數不少的教育工作者不斷嘗試小組合作的方式，取得了巨大的成果；但同時我們也看到了小組合作教學模式中存在的許多問題，英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質疑的。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，以致出現“新課程，新改革，小組合作叫得響。只見形，不見質，合來合去無主張。”的尷尬局面。所以，如何把小組合作學習這一教學模式在教學實踐中繼續向更深層次推進，成為新課程改革的時代需要。下面談點個人的粗淺看法。

一、從利于激發學習熱情來構建學習小組

在教學實踐中，我經常根據班級學生的英語水平高低，把學生分成A、B、C、D四個層次(優、良、中、差)，再根據分層情況以及學生座位情況就近組成每四個人的學習小組，每個小組由成績的優、良、中、差層次學生各一人組成，使小組中的成員能彼此協助，相互支持，共同合作。合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。教師教完新授課后，給學生一個話題，就這一話題發揮想象，通過創設情境，自編對話，進行角色表演。如：野外郊游，住旅館等。這些場景符合實際情況，貼近學生生活，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。許多原來對英語學習興趣不大，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。教學中我總是不斷向學生提出任務(task—basedactivities)及完成任務的步驟和方法。然后，再要求各小組根據具體任務或問題展開調查或討論，小組中的每個成員都可以自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報，充分調動學生的合作性。

二、從利于開展均等競賽來構建學習小組

合作性的課堂教學中，學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環境更為輕松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。教學中開展合作競賽，有利于激發學生的主動性。例如單詞、詞組接龍競賽和對話表演競賽等等，這些競賽都是以小組合作的方式進行，競賽中各小組成員之間具有一定的依賴性。通過進行這樣的小組活動，每位組員意識到自己的表現會影響其他組員的成績，而其他組員的表現也會對自己的成績產生影響時，會促使他積極參與小組活動。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。又如，在英語閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇英文文章，結束后，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多，回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、從利于評價來構建學習小組

課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果(測驗)等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀與全面。

學生的知識，并不都在課堂中獲取，學生的能力也并不都在課堂內培養。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。有相當部分學生不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預習朗讀等作業的預習工作。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發揮小組中學優生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當小老師，幫助學困生解決預習中的難點。設計合作性的任務，可以安排在教室或戶外，可以利用課內或課外業余時間，活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。

優化合作小組的學習，它能有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績，與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。