小學起步作文教學興趣談

盧艷梅

《小學語文新課程標準》（2011版）對小學作文階段目標是這樣要求的：第一學段（1～2年級）為“寫話”，第二學段（3～6年級）為“習作”。習作我們可以把它理解為學習作文，因此三年級可以看作是小學作文的起步階段。那對于剛邁入作文門檻的學生，要學習習作，我覺得首先要讓他們有興趣。我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現就小學起步作文教學興趣的培養，粗淺談談自己的幾點看法。

一、潤物無聲，消除學生畏懼心理

“哇！三年級了，我們要寫作文了，我媽媽說寫作文好難呀！”這是我班付勃晰同學在三年級上冊學習習作一課堂教學伊始說的一句話，這可是我們蘇教版教材第一次安排的習作呀。但轉念想想，家長、社會已經給學生寫作文下了這樣一個定義，光靠說教是不能消除他帶給其他學生的負面影響，唯獨的辦法就是讓學生的畏懼心理消失于無形之中。

于是我把教材放在一邊，對同學們說，今天我們不寫作文，來做游戲。同學們聽了歡呼雀躍。我在黑板上畫了一個大大的圓，然后畫上了眼睛、嘴巴、耳朵、幾根頭發，唯獨缺少了鼻子。接著我取下旁邊一個學生胸前的紅領巾，叫他先看好鼻子的位置，用紅領巾蒙上眼睛，然后轉兩圈，把鼻子畫上去。畫好后全班同學哈哈大笑，他自己取下紅領巾看后，也是難為情地走下去。這樣幾輪游戲下來，我對同學們說：“今天這么好的事情，語文課不上玩游戲，要不要到我們學校的紅領巾廣播站去報道一下。這樣，誰寫得真實、準確，我們就送他的稿子去，好嗎？”就這樣，他們認真地寫著，并沒有意識到這就是在作文，而且很快寫完交了上來。我拿著一疊稿子，順勢告訴他們這就是習作，習作就是寫你看到的、想到的、聽到的。教室里一片嘩然，我再問付勃晰寫作文難嗎，他的臉紅到了脖子根兒。

二、寓教于樂，教給學生習作方法

消除了學生習作的畏難情緒，接下來寫什么、怎么寫又成為困擾學生的難題。魯迅曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，除了書本要求學生固定寫的習作外，我要讓學生觀察周圍事物，參加各種活動，閱讀經典書籍 ，在生活中得來大量的寫作素材練習寫作，從而提高他們的習作能力。

1.活動中習作

美國著名教育家杜威曾說：“兒童的興趣主要不是靠教材、教學和教師來培養的，而是靠教育者創設符合兒童身心發展的活動情境，在活動情境中主動生成的。”小學生比較活潑好動，因此我經常開展豐富多彩的課內外活動，將作文教學巧妙地寓于有趣味的活動之中，在活動中教給他們寫作的方法和觀察重點等，幫助他們有目的、有重點地觀察、體驗，達到事半功倍的效果。

例如，學寫場面描寫時，我和學生一起玩老鷹抓小雞、扳手腕、丟沙包等游戲，大家玩得開心，說得順暢，寫得有趣。不僅拓寬習作的信息源，還對開發他們的思維力和創造力產生重大的作用。例如劉逸博的《老鷹抓小雞》是這樣寫的： 盧老師當老鷹，我當母雞，其余五個都是小雞。游戲開始了，我伸出手擋住老鷹，小雞們牢牢地拉住前面同學的衣角，生怕成為老鷹的盤中餐。老鷹東奔西跑、咬牙切齒，揮動著翅膀，仿佛在說：“哈哈！你們逃不了了。”我緊緊地護住小雞，無奈自己太小了，擋不住老鷹的進攻，小雞們四處逃散。不出所料。一只小雞被老鷹“啊”的一聲吃掉了。等我再擋過來時，老鷹又從我的手臂下闖了過去。啊！一只小雞又光榮地犧牲了！

這樣細致的描寫來源于學生深刻的體驗，情動辭發就是這個道理了。

2.仿寫中習作

仿寫雖不利于學生創造，但從訓練角度來說應該對學生有益，特別是學生剛剛學習習作。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式。有的學生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好，總比機械地去背誦別人的習作來得真實。能仿寫也是收獲，仿多了自然就學會寫。例如，教學蘇教版第五冊《石榴》這篇課文后，就可以寫橘子、香蕉等等水果。看著寫，仿著寫，吃著寫，一段美文就出現了。如吳昊天的習作《橘子》：“用手輕輕剝開橘子桔紅色的外衣，一股清香迎面撲來，橘子四周被白色的經絡包裹著，就像蜘蛛網一樣。橘子里面有九到十瓣橘子，它們圍在一起像幾個兄弟合抱在一起說著悄悄話！用手瓣一瓣下來，像彎彎的月牙，又像黃色的小船。輕輕一咬，又酸又甜，頓時橘汁四溢，清爽無比。”你能說這不是一篇好文章嗎？

三、賞識鼓勵，提高學生習作興趣

批改、講評，是習作教學的最后兩項工作。對于小學三年級的學生而言，我們在批改學生的習作，千萬要拿著放大鏡去發現學生習作中的優點，比如：一個成語，一個比喻句，你的肯定程度勢必會影響到他的習作興趣。我們還可以給學生搭建平臺，讓他們享受習作的成就感。如：辦班級周報，把學生平時寫得好的句子、段落、文章刊登在自己辦的報紙上，或者投遞到各級刊物。還可以利用學校紅領巾廣播站的宣傳，讓學生踴躍投稿，爭取全校播報。

記得國學大師張中行先生曾說過：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道想怎么寫，就怎么寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。”因此，在習作的起步階段，激發學生的習作興趣，讓學生快樂作文，應是我們每一位語文教師認真思索、努力追求的方向。