如何提高農村初中語文教師新課程實施能力

王明霞

新課程改革全面推行整整十年，雖取得了舉世矚目的成就，但在農村初中語文課程實施過程中，還存在許多問題。而如何提高農村初中語文教師新課程實施能力，是擺在每一位農村初中語文教師面前的一個重大課題。

2011版義務教育語文課程標準明確提出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。在這其中，語文課起到了非常重要的作用，它在九年義務教育中具有非常重要的地位。那么，如何有效地實施新課程呢？本文就提高農村初中語文教師新課程實施能力的有效途徑和方法，談談個人看法。

一、學習修訂版課程標準，進一步認識語文課程的性質

修訂版《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一。

在傳統的語文教學中，教師往往只重視語文學科的工具性，以運用工具的辦法教“工具”，把復雜的文化內容統一為簡單劃一的結論，學生討厭學習。想要改變這種現象，語文教師必須深刻認識語文課程的性質，只有深刻理解語文課程的性質，明確語文教育的根本任務，才能更加有效地實施課程。

二、改變教學方式，轉變教師角色

性質決定形式。既然新修訂的課程標準對語文學科的性質做了新的界定，那么對于語文課程的實施也要做相應的改變。一直到現在，在課堂上都是由語文老師主觀地講，學生仔細地去聽講、然后辛苦地練。語文教師都是以講讀為核心，爭取講得透徹明白，不留“盲點”。學生被動地接受知識，接受現成的結論。學生的獨立思考不被重視，不受關注，甚至是不允許的。在教學活動中，教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者。這種只重視知識傳授，而忽視學生情感體驗和能力培養的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。這與“以人為本，全面發展”的教育理念是背道而馳的。

新課程要求教師具備新的觀念，更要求教師的角色轉變。語文教師應該改變教師主導這一傳統觀念，放下架子，與學生平等交流探究，做學生自主探究的墊腳石。在課堂教學中，主體應該是學生，教師是學生學習活動的引導者和問題解決的幫助者。教師應該幫助學生明確學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃，探索學習方法。把探究知識與解決問題的任務留給學生，讓學生通過自主探究獲取知識，體驗解決問題的方法，提高語文綜合素養。

三、合作探究，鼓勵自主學習方式

改變學習方式，就是要由過去的學生被動習得的學習傳統變為自主探究的學習行為，依據學生不同的學習需求和身心個體差異，把學習變成學生在教師的引導下主動探索和積極構建知識的過程。實現這一目標的主要問題是：把學生看做是學習的主體、發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

四、倡導“誦讀”，回歸本位

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的正是誦讀在語文教學中的作用。新課程改革已全面推行十個年頭，雖然取得了舉世矚目的成績，但幾乎丟棄了“誦讀”這一優良的教學理念。傳統教學方式有的可以拋棄，有的可以改進，但不能一刀切，統統拋棄顯然是不對的。全國著名語文教育專家、全國中小學教材審定委員會委員錢夢龍目睹了一堂現場課，課文內容是一首古詩《河湟舊卒》。“首先，老師讓學生按照拼音來嘗試讀這首詩，接著老師帶領同學們一起讀，改正讀音和停頓位置。然后，讓學生讀出聲音，大聲誦讀，現場氣氛非常活躍。估計讀得很熟練后，鼓勵學生主動站起來讀給大家聽，比著讀，賽著讀，學生們踴躍參加。伴隨著詩的停頓和緩急，學生讀得搖頭晃腦。臺下的老師們掌聲不斷。”對這堂課，錢老的評價是“對小學二年級的孩子就應該這樣講課。語文教學就是學習母語，教學要求沒有降低；學生在搖頭晃腦中就可以感覺到詩中特有的感情色彩，其人文、思想也沒有削弱。”這足以說明，在全面推進新課程的今天，“誦讀”仍不失為語文教學的本位，不可拋棄，只能繼承。李陽“瘋狂英語”認同的也有，批評的也有。而李陽瘋狂英語的核心，我認為就是一個“吼”字，不管是英語還是其他學科，只要放聲大讀，都可提高記憶效率。農村初中語文教學，也可提倡這種“吼”讀，特別是古詩詞教學，通過“吼”讀，一旦把原文背熟，則詩詞含義不講自明。

總之，農村初中語文教師只有不斷學習，進一步認識語文課程的性質，不斷更新教學觀念，改進傳統教學與評價方法，幫助學生改變學習的方法，回歸“誦讀”本位，才能有效實施好新課程，為語文課程改革作出應有的貢獻。

（通渭縣平襄鎮中林學校）