發(fā)揮小組合作效能培養(yǎng)學生作文修改能力

梁彥

聯合國教科文組織提出，21世紀的學生應當“學會合作”，合作學習不僅可以完成學習任務，更能培養(yǎng)學生的合作參與意識，使其養(yǎng)成自覺與人友好相處，幫助別人、共同進步的習慣。一直以來，作文的評改都是讓廣大語文教師頭疼的問題。班額大，學生水平參差不齊，給教師的評改帶來了很大難度。教育相關部門又對作文評改有著明確而嚴格的要求，使語文教師不得不占用大量的時間，耗費大量的精力批閱、評改學生的習作。這種狀況存在已久，卻始終沒有找到出路。筆者學習“杜郎口”中學的先進教學改革理念，在作文教學實踐中，充分發(fā)揮小組合作效能，培養(yǎng)學生自主評改的能力，目前已初見成效。

一、共讀——解讀習作要求

學生在習作中出現的諸多問題，與他們在習作前沒有認真解讀習作要求有很大的關系。而培養(yǎng)學生的自主評改能力也必須從培養(yǎng)他們解讀習作要求入手，讓習作要求成為他們互改習作的準繩和抓手。我在指導課中先以一次習作要求為范例，讓學生知道，解讀習作要求應該從“寫什么”“怎么寫”等幾個角度入手，并教給他們巧抓“關鍵詞”的方法，激勵他們在短短數行的寫作要求中關注要點，聚焦“關鍵詞”。例如：四年級下冊第四單元“童年的記憶”的寫作要求中，引導學生抓住“趣”字，以此為核心設計整篇習作的思路。這樣，既幫助學生解決了選材難的問題，又為他們習作指明了方向。在教師引領一段時間之后，開始嘗試在小組中由一號同學模仿老師的提問方式，帶領小組同學理解習作要求中的要點，圈劃“關鍵詞”，梳理寫作思路，再以小組為單位向全班匯報。在匯報過程中，教師及時更正和補充學生理解不全面的地方，以此加深學生對習作要求中的重點環(huán)節(jié)的印象，有效避免了習作“跑題”或習作不符合要求的現象。

二、共議——商討評改方案

以往學生的習作完成后，都是被動等待教師進行批改。有的教師在批改中過于盲目，一味地用紅筆將自己成人化的語言加入學生的習作之中，于是就誕生了一篇篇體無完膚、血紅一片的學生習作。這樣做責任心固然值得嘉獎，但是同時也剝奪了學生自主評改的權利和自由，讓學生失去了難得的成長機會。那么，怎樣把這份權利和自由還給學生呢？筆者認為在培養(yǎng)學生修改作文之前，先要告訴學生衡量作文質量的標準。小學階段學生習作存在的問題大致有審題是否明確，中心是否明確，選材是否通順，文章內容是否具體，標點是否正確，段落是否分明，語句是否通順，標點是否正確等幾方面，每一篇習作評改的側重點也各不相同。所以在評改一篇習作前，教師都要幫助學生共同制定評改方案，明確本次習作的評改要點。筆者執(zhí)教的班級稱“講評課”為“評改課”，盡管只是一字之差，卻凸顯了學生在課堂中的主體地位，教師走下講臺，與學生平等交流，成為學生評改活動中的參與者、組織者和協(xié)調者。這對于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，都大有裨益。學生在師生互動中明晰了評改習作的主導方向，為接下來的互動修改做好了充分的鋪墊。

三、共改——互動修改習作

巴特利特在研究中發(fā)現，小學四、五年級學生識別自己文章中的錯誤比識別他人文章中的錯誤困難。俗話說，“當局者迷，旁觀者清”，學生之間互動修改則可以解決作文修改這一難題，同時還能培養(yǎng)學生修改作文的能力，提高作文的質量，使他們逐步掌握寫作的規(guī)律。當然，修改方法的指導是必不可少的。筆者主要指導學生采用“添、刪、調、改”的四字訣方法進行習作互改。“添”就是充實內容，添加必要的語句。“刪”就是刪減多余的字詞或句子。“調”就是調整文章的詞序或結構混亂的部分。“改”就是把不合理、不通順的語句換成合理、通順的語句。“無規(guī)矩不成方圓。”盡管學生參與的熱情高漲，但是由于知識水平的局限性和自控能力的不足，根據筆者多年教學的經驗，在互改之前要反復重申“約法三章”。其一，修改前要了解習作主人的表達意圖，明確其寫作目的和情感取向。其二，用鉛筆修改同學習作，以便于及時更改，對方有權利選擇是否接受修改者的建議。其三，雙方要彼此尊重對方的勞動果實，耐心傾聽，平等交流。在此前提之下，學生心中就有了行為準則，在修改過程中就會避免不必要的摩擦和爭執(zhí)，使習作互改可以順利進行。由于班級的小組是“同組異質”的構成方式，組內按照學習程度有“1號”到“4號”的排序，“1號”為成績優(yōu)秀的學生，“2號”“3號”為中等學生，“4號”多為潛能生。因此，在組內互改時，“1號”與“4號”為搭檔，以“1號”的優(yōu)勢引領“4號”學生提高習作欣賞水平，發(fā)現自己習作中的不足之處，同時培養(yǎng)“1號”學生的修改能力，激發(fā)其評價能力的潛質，促進其寫出更好的習作。“2號”和“3號”為搭檔，他們習作水平相當，互相之間可以借鑒和學習的東西很多，互改習作就如同“照鏡子”，發(fā)現同學習作問題的同時，更可以引發(fā)其對自己習作修改的思考。實踐證明，這樣的做法效率高，收益大，各個層次的學生在互改習作中都受益匪淺，分析、判斷、推理等多種思維能力在不知不覺中提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了他們的團結協(xié)作的精神。值得一提的是，在這一過程中，教師并非無事可做，而是要善于調控，巡視指導，發(fā)現問題要不失時機地進行引導。每節(jié)課下課前，由被修改習作的同學推薦“修改小能手”，讓認真評改伙伴作文的同學脫穎而出，使他們的積極思考和無私付出能得到一份及時的肯定和鼓勵，為其他學生樹立學習的榜樣。

筆者在親身實踐中深刻地體會到，要為學生創(chuàng)設一個平等、安全、互動的習作修改氛圍，讓他們充分互動、各抒己見，發(fā)揮群體的優(yōu)勢。這樣，學生才會在習作互改的活動中可以體驗到合作的意識和方法，體驗到合作的成功和喜悅。長期堅持下去，他們一定會形成良好的合作意識，掌握科學有效的習作修改技巧。這真是“一箭雙雕”，又何樂而不為呢？

（雞西市園丁小學）