面對當今小學數學課堂教學諸多現象引發的思考及探索

呂德芝

摘 要:數學教學活動應當以學生的思維認知、感性認識、理性分析為基礎,是一種綜合性很強的學科,對于教師來說,掌握一定的教學技巧,從思維訓練、情景創設等多方面著手,激發學生學習數學的興趣愛好,與時俱進,改變過去的教學方法,用多種手段輔助教學,向學生提供充分促進數學交流的平臺,讓學生能夠在互相交流與互相合作中進一步的了解數學,體驗數學,掌握解答數學問題的技巧,獲得一定的數學思想,讓學生的骨干得到升華。本文對當今小學數學課堂教學諸多現象進行思考,并對提高數學課堂效率提出可行意見。

關鍵詞:小學數學課堂教學諸多現象思考探索

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0165-01

學習數學是為了探索宇宙的奧秘,正如文學誘導人們地情感了解—樣,數學則啟發人們地想象與推理。小學生正處在成長的關鍵階段,在這一階段,智力需要進一步開發,學生的思維以具體形象思維為主,并且求知欲與好奇心也十分強烈。小學數學作為一門抽象性、邏輯性很強的學科,可能對一些學生一開始沒有興趣,但是,如果教師善于誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發學生的思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美。現階段小學教學的形式顯現浮華,從深層次來探討一些問題,諸如:應當思考的問題少了,應當感悟的少了,與學生的思維交流少了,教師個人教學能力提高少了。如此這樣需要我們冷靜反思,照此發展下去很容易讓數學教學誤入歧途。現在應做的就是讓數學課堂回歸本色,認真、踏實地教。

1 滿堂灌少一些,趣味教學多一些

積極探索數學教學中的思維訓練模式,建立教師、學生、生活、思維等多方位的配套訓練引導,讓學生在主動參與思維訓練的過程中熟知更多的理論與實踐的延伸,拓寬思維訓練的外延,開啟智慧的大門。從而激發學生的求知欲、喚起好奇心,讓學生提起興趣,使看似抽象、枯燥的數學知識不再乏味而富有吸引力,讓數學課堂充滿詩意。教師在教學的時候依然習慣滿堂灌,一切問題有教師的說法為基準,結果學生學習數學的興趣大大減少,上課交頭接耳,睡覺的現象很普遍。充滿趣味性的教學會讓學生學習的興趣大大增加,學習的勁頭高漲,從而更好的實現教學的目的。我認為一堂課要想充滿趣味性可以從多方面入手,根據小學生的特點,把握好他們的學習情趣,有針對性的進行。因此,我們在教學的時候一定要根據學生的實際特點,吸引學生的興趣,這樣才會提高課堂教學效率。

2 空泛提問少一些,思維交流多一些

頭腦思考的開始來源于問題,在課堂實踐教學中,教師自己設計的問題是學生與教師之間進行情感與信息交流的重要途徑,這可以讓兩者在思想上產生強烈的共鳴。如果教師設置的問題科學而富有趣味性,學生會對此產生濃厚的興趣,積極發揮主觀能動性,積極探索問題,這必將會讓課堂活躍,這樣,學生自主參與學習、開啟思維的模式就會形成,尤其是教師通過巧妙的問題,引導學生步步進入學習數學的環境之中來,可以說,疑是學習過程中啟動思維的起點。巧妙設疑,把握好學生急于解決問題、探索知識的心理,改被動為主動,及時地將學生引導到主動、自我探索的狀態,從而啟迪思維,常常可以打開學生思維的大門,收到舉一反三的效果,引導學生進行實物的相關性聯想和表述。從而避免新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾,教師提出的問題沒有質量,學生的回答只是應付,教學對學生的回答不加以引導,使之進行深度思考,而是隨意應和,使得教師與學生之間很難形成思維的交流,看似精彩紛呈的課堂,實質卻是空洞的。缺少了學生對問題的再次思考提升和興趣的提高,提問也就由最初的積極作用變成消極作用,事與愿違！所以教師一定的在課前做足功課,根據學生特點,提出問題有一定的趣味和技巧性！

3 過程鋪設少一些,能力提升多一些

在現有數學教學中,有些教師蠻目的追求教學效果,總喜歡靠情景設置新穎、標新立異來創新,這樣就容易走入許多的誤區,包括情境與數學內容無關、片面追求聯系實際,騙取學生的興趣;情境太荒誕,沒有實際意義,機械化操作等流于形式的“花架子”,卻很少有實際的思維訓練意義。這樣教師就會糾結于對數學教學過程的強化,而忽略學生思維能力、解題能力的提升,容易將學生帶入到一定的誤區。新課程改革下的數學教學更側重學生的探索與發現,注重數學學習的全過程,充分體驗,學會思考,但是也不能放松基礎知識跟基本技能的訓練。在實踐教學中,很多教師他們的想法是好的,考慮周全,做法也面面俱到,因而每個過程的鋪設都盡可能“全”和“齊”,但結果卻是重了形式而少了實質,實質性的東西少了,學生的綜合能力也就下降了。因此,在教學的時候務必要從整體入手,重視學生的學習過程,讓學生學會自己探索。

4 低效活動少一些,思考感悟多一些

講數學教學與實際生活緊密結合起來,尤其是避免在教學過程中過多的無用功,思考如何讓學生之前對數學學習的讓人生畏、令人討厭的印象轉變為其樂融融、美妙至極的感受,這就需要教師對教學行為進行轉變,讓學生正式體驗數學的美妙之處。但是,現實很多的課堂活動學生的“手”動了,“心”卻未動,操作多了,氣氛活躍了,可思考、感悟少了。引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解。在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系,變化規律的過程。例如,在教學“圓的面積”時,啟發學生思考:“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼,把圓轉化成一個你學過的圖形？”把學生推到活動主體地位上,紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考,不少學生找到不同于教材上的轉化方法,表現出學生良好的思維獨創性

5 結語

數學教學是一種培養思維,加強思維訓練的重要課題,也是提升創造能力的關鍵所在,是創新能力的核心,從而培養出積極的求異性,敏銳的觀察力,創造性的想象及活躍的靈感,加大思維能力的提高,更好地發現和解決新的問題,深刻地、高水平地掌握知識,并把這些思維能力廣泛地遷移到學習新知識的過程中。