從“他主學習”走向“自主學習”

潘婕

近年來，在創(chuàng)新教育的啟動下，課堂教學在克服“滿堂灌”“抱著走”等傳統(tǒng)教學習慣，發(fā)揮學生的主體作用，實行自主學習等方面進行了有益的嘗試，邁出了堅實的步伐，取得了可喜的進展。但是對照“以自主促創(chuàng)新”“以自主促發(fā)展”和“自由發(fā)展”的要求看，還存在一些亟待解決的問題：

1. 課堂結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)過多，學生的學新活動在“小步”中向前推進，自主精神無法充分發(fā)揮

例如“長方形的認識”的教學，教師讓學生運用直尺和量角器等學具探索長方形的特征時，把“長方形的邊怎么樣”“長方形的角怎么樣”分開來研究，每一項研究都包括“自探”“互議”和“匯報交流”三個步驟。這樣，一項“長方形的特征”的探索就分成了六個環(huán)節(jié)。學生雖是自學，但卻根本無法真正自主學習。

2. 自學探索的問題全是教師提出的，沒有真正反映學生內(nèi)心需求

學生自主學習的過程是學生提出問題、探索問題和解決問題的過程。在此過程中，問題是學生主動學習的動力，是點燃學生思維的火花，是學生自主學習的“導航器”，應該反映學生學習的欲求，而且最好是由教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的疑云，并由學生提出問題。但是現(xiàn)在很多課堂要研究的問題全是由教師“精心設(shè)計”的結(jié)果，不是學生當時學習心理上強烈要解決的問題，這就迫使學生處于一種被動探索的狀態(tài)，因而挫傷了學習上的自主性與積極性，壓抑了學生充分自由發(fā)展的上進心與愉悅性。

3. 教師根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，設(shè)計了一系列的問題在學生自學的過程中提問，讓學生回答，引導學生逐步逼近教學目標，從而“圓滿”地完成教學計劃

這種“滿堂插問”式的教學雖有利于教學設(shè)計的“圓滿”兌現(xiàn)，看上去，學生也是在自學、思考和應答，而且“活動”積極、氣氛熱烈，但是學生的學習卻始終處于被動的狀態(tài)，其智慧的潛能，特別是創(chuàng)新精神，根本得不到挖掘與發(fā)揮。

4. 在學生自學與討論中，教師頻繁地插話、點評，影響了學生的自主學習

為了有效地解決上述問題，把自主學習真正落實在課堂，我們采取如下對策，取得了較好的效果。

一、強化自主學習的意識

主要是明確活動是生命存在的基本形式，是學生學習和發(fā)展的主要載體，是培育主體精神和自主能力的“營養(yǎng)寶”。所以，教師一定要以學生的自主活動為中心，精心設(shè)計課堂教學的程序，把學習的主動權(quán)還給學生，并且要努力營造民主、平等、積極、向上、和諧、愉快的課堂氣氛，使學生在富有“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下充分自由、自主地進行學習。

二、建立自主學習的模式

我們認為，小學教學自主學習課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式主要應包括以探究為中心的六步有序推進的過程：

（1）舊識鋪墊，準備探索。主要是復習與探索活動有關(guān)的舊知識，為探索做好知識準備。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探索。主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學習興趣，讓學生質(zhì)疑提問，為探索做好心理準備。

（3）自學互動，進行探索。主要是由學生采用自認為適宜的方式與策略自學自探，并在此基礎(chǔ)上自由合作、互探，以尋求問題解決的途徑。

（4）引出結(jié)論，驗證探索。主要是由口頭語和數(shù)字語言得出探索結(jié)論，必要時，進一步討論、爭辯和驗證。

（5）質(zhì)疑問題，深化探索。主要是引導學生看書消化和質(zhì)疑，把探索活動引向縱深。

（6）反饋練習，評結(jié)探索。主要是在練習反饋的基礎(chǔ)上通過評價與小結(jié)，讓學生體驗成功的愉快，體會解決問題的方法與策略，并把探索過程中的感性認識提高到理性認識的水平，用以指導今后的學習。

當然上述模式只是一般性的，在應用時必須從實踐出發(fā)，靈活制宜。我們要重模式，但不重模式化，也不能“重預設(shè)、輕生成”。

三、開放自主學習的時空

自主學習模式的建立，為自主學習的時空條件提供了一定的保證。但是，僅此還不夠，還要求教師具有相應的調(diào)控行為。試想，按照上述模式進行學習，如果教師組織學生自探時，把統(tǒng)一的認識策略和操作方法指點得很具體，如果在學生自探、互探的過程中教師不是在知識的生長處、思維的轉(zhuǎn)折處點撥，而是頻頻發(fā)問、頻頻點評，學生的思維被束縛或是思路被打斷，在這種情況下，學生還能夠真正獲得自主自由的時空嗎？

在教師的調(diào)控行為中，學習評價是一種重要的活動方式。“自主、合作和探索”式學習中的學習評價，一般要堅持“延遲評價”的原則。因為新穎、獨創(chuàng)性的見解一般出現(xiàn)在思維活動的后半部，過早的教學評價極易撲滅學生智慧的火花，扼殺學生的創(chuàng)新思維。

四、尊重自主學習的差異

學生的學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力和通過學習可能達到的學習水平存在著明顯的差異，是客觀事物存在與發(fā)展的一種規(guī)律。對于這些差異，教師首先要承認它，把它看成一種不可避免的自然現(xiàn)象；其次尊重它，尊重它就是尊重學生的自主學習，尊重學生的個性，尊重客觀規(guī)律；第三利用它，把它作為一種“資源”，用以促進學生有差異的發(fā)展。如果不是這樣，而是企圖用一把統(tǒng)一的尺子去衡量要求學生，評價和指導學生，那勢必要走上壓制、干擾破壞學生自主學習的道路。因此，“教師要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護學生幼小的心靈”，特別是后進生。

五、指導自主學習的方法

主要是幫助學生理解和掌握自學看書的方法，探索發(fā)現(xiàn)的方法，科學思維的方法，合作互動的方法，信息收集、加工的方法，以及反饋調(diào)控的方法等。例如“讀、劃、形、注”遞進的讀書法，“做、說、想、議”相結(jié)合的操作法，“數(shù)、式、形、文”相聯(lián)系的數(shù)學研究法，“反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)”相協(xié)調(diào)的反饋方法，“一步一回頭、結(jié)尾總反思”的自省方法，聯(lián)想、想象、直覺、靈感等開發(fā)右腦法，以及反映學科特點的學習方法等。學生只要了解和掌握了這些系統(tǒng)的方法，學習起來就會如虎添翼。

我相信，只要在指導“自主學習”理論方面多加學習，在實踐方面注重研究，我們的教學將會有一個新的境界。

（江蘇省溧陽外國語學校）