公開課在教師專業(yè)成長和學(xué)科研究中的作用

王雪平

摘要：公開課作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，是教育教學(xué)的一種現(xiàn)象，具有交流、研究、示范、考核、競賽等諸多功能，通過備、講、評、思、觀摩、研討，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足，總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗，對營造科研氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。這種課，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展有著其他教學(xué)形式不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：公開課；教師專業(yè)成長；學(xué)科研究

對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。執(zhí)教一堂公開課，對青年教師來說，猶如完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的卻是突飛猛進的專業(yè)成長。可以說，公開課是青年教師專業(yè)成長的有效途徑，是造就名師的搖籃。

但是長久以來，有些人一直對公開課持懷疑態(tài)度，甚至于對公開課深惡痛絕的。他們認(rèn)為，公開課就是“造假課”：從教學(xué)對象看，執(zhí)教者多選擇整體素質(zhì)較高的班級，選擇班級中發(fā)言較積極的同學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容看，執(zhí)教者多選擇較淺顯的內(nèi)容；從教學(xué)設(shè)計看，執(zhí)教者必定反復(fù)推敲所有的問題；從教學(xué)手段看，執(zhí)教者多采用能助長熱烈氣氛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。他們認(rèn)為，公開課違背了課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生先準(zhǔn)備的基本規(guī)律，違背了素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的基本規(guī)律。

確實，在當(dāng)前的公開課中，存在著許許多多讓教師兩難的問題：作為教師，造假不是我們的本意；但為了公開課的效果，有些事又不得不有所選擇。最后導(dǎo)致的結(jié)果是，很多教師不想上公開課，甚至怕上公開課。

其實，任何一項事物的存在，都有它的兩面性。盡管公開課有這樣那樣的種種弊端，但它有它不可替代的作用。筆者想結(jié)合自身實際，談?wù)劰_課在教師專業(yè)成長和學(xué)科教學(xué)研究中的促進作用。

一、公開課，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的征途中，專家們從醫(yī)生、律師的專業(yè)化成長的過程中得出這樣的觀點：引領(lǐng)教師專業(yè)成長的最佳途徑、最佳方法就是通過案例研究，或稱之為課例研究。正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。而公開課，就是課例研究的最佳對象。

首先，公開課一般都是一個集體的智慧結(jié)晶。上一節(jié)公開課之前，首先是集體備課。執(zhí)教教師作為一個個體，即使再優(yōu)秀，他的能力也是有限的，而集體就可以群策群力。我們可以這樣說：一節(jié)公開課就是一次集體智慧的結(jié)晶。還記得九年前剛踏入學(xué)校不久的我，是怎樣在其他同事的幫助下，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行討論，備好教師生涯的第一節(jié)公開課。在集體討論的過程中，我們豐富、深化了對文本內(nèi)容的解讀，更加重要的是，這個精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習(xí)教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機會，包括之后的聽課和評課。同時，在同伴的協(xié)助和專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂、在教學(xué)中的得與失，這與自己一個人摸索相比，當(dāng)然更容易達到事半功倍的效果。

個人感受特別深刻的是一次隨堂課后的評課。那時，我剛畢業(yè)沒多久，來聽課的是教師進修學(xué)校的幾個教師，由于事先毫不知情，再加上那天上的剛好是一堂校內(nèi)練習(xí)課，備課又比較隨意，因此在課堂上我特別緊張，教學(xué)效果自然可想而知。評課的二十幾分鐘對我來說，比一個世紀(jì)還要難熬。盡管知道自己這堂課上砸了，但聽著評課教師的科學(xué)、客觀的分析和評價，我還是為自己稚嫩的設(shè)計、膚淺的教學(xué)而深深汗顏。從那次起我意識到，教師沒有理由輕視任何一次課堂教學(xué)，因為對學(xué)生來說，教師的每一句話都可能在他們的成長中烙下痕跡。

其次，一節(jié)公開課一般都要經(jīng)歷好幾次的課堂教學(xué)，也就是我們平常所說的“試教”。同樣的一個教案，面對不同學(xué)生甚至受到不同場地、氣候等其他因素的影響時，就會呈現(xiàn)出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區(qū)別的課堂中，執(zhí)教教師的體驗會不斷豐富，對于什么是“教無定法”一定會有更為深刻的認(rèn)識。通過一次次成功的或者是失敗的試教，執(zhí)教教師從中知道了什么是有效的，什么是無效的，而什么又是最容易為學(xué)生所接受的。

“所有名師都是在課堂上摸爬滾打出來的。”可以說，公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學(xué)名師成長不可缺少的磨煉。特級教師竇桂梅的成長經(jīng)歷或許就是這個觀點的最佳見證人。她曾說：“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝一日千里。”在這段話里，竇桂梅風(fēng)趣地將上課比作居家過日子，而公開課則是來客人的日子。正是不同的“客人”一次次的來訪，造就了她那精練的課堂藝術(shù)。

二、公開課，促進學(xué)科教學(xué)研究的有效途徑

為什么不少一線教師對公開課特別是名師、名家的公開課趨之若鶩？那是因為，被推出來的公開課一般都被認(rèn)為是好課，通過公開課的觀摩，教師可以看出教改探索的成果，感悟素質(zhì)教育的精神，領(lǐng)略名師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等。

首先，公開課是名師展示才情的舞臺。塞妮亞說過這樣的話：“教師不是演員，但教師同演員卻有許多相似之處，而且他們都肩負著教育人、鼓舞人、塑造人的重任。”在名師的課堂中，咱們除了欣賞他們精彩的教學(xué)設(shè)計之外，難道不曾被他們的才情、風(fēng)度所折服嗎？在小學(xué)語文界，支玉恒的風(fēng)趣幽默、王崧舟的澎湃激情、竇桂梅的洗練有力，都給了聽課教師以美的享受。

其次，公開課是教學(xué)理論的活標(biāo)本，是教學(xué)改革的旗幟。每一種新的教學(xué)理論從提出到實踐，它的途徑就是公開課。觀摩公開課和實踐都非常重要，再通過反思、對比等，能將經(jīng)驗內(nèi)化為自己的東西。現(xiàn)在，我深刻認(rèn)識到，學(xué)習(xí)經(jīng)典和前沿的教育理論，不僅能豐富自己的理論水平，而且能提升自己的專業(yè)素質(zhì)。這樣，我們在實踐中就“有法可依”，反思時就“有理有據(jù)”。

在學(xué)校給我們提供的這片沃土上，我心馳騁；在實施公開課的這片藍天下，我心飛翔。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。

一個教師如果不經(jīng)過公開課的磨礪，是不可能快速成長的。公開課之于青年教師，好比磨刀石，它會使你快速地磨出鋒利的“寶劍”；好比鏡子，它會照見自己的不足，使你更趨于成熟。由此我們可以大膽地說，公開課，是教師們更是青年教師專業(yè)成長最便捷、最有效的途徑。

參考文獻：

[1]劉海燕.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].北京:新華出版社,2005. [2]李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2008.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）