影響高中英語閱讀理解的因素

王曉東

縱觀近幾年高考的命題，我們可以看出高考英語對閱讀量一直保持較高的要求，更加注重綜合理解能力的考查，更加注重語言材料的真實性，選材也更加多樣化。因此，了解影響英語閱讀理解的因素，有針對性地解決問題，提高學生的閱讀理解能力，是我們高中英語教師格外關注的內容。

一、語言因素

語言因素包括語法和詞匯兩個方面。語法猶如人的骨骼，詞匯猶如人的血肉，兩者是密不可分、緊密相連的。

詞匯是閱讀的基礎，沒有豐富的詞匯量，提高閱讀能力就是空談。所以，詞匯量少是影響閱讀能力提高的主要因素之一。那么，如何提高詞匯量呢？首先，一定要在閱讀中記憶詞匯。單詞僅僅是語言系統中的分子，一個與周圍毫無邏輯聯系的單詞就像離開了水的魚，不光不能活動，連生存的依據都沒有了，而且讀文章遠沒有記那些單詞辛苦，所以我認為可以選取一些有趣的文章，讓學生在閱讀完之后，把自己不會的同時又值得記憶的單詞摘錄出來，時常拿出來復習記憶。遺忘規律曲線告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，因此一定要在遺忘之前趕緊復習。其次，利用構詞法來擴大詞匯量也是一個有效的途徑。構詞法可以幫助我們了解詞的結構，通過已知的成分合理推知詞的含義，從而有利于我們記憶、理解和掌握詞匯。常見的構詞法有：派生法、合成法、轉化法和縮略法。英國著名的作家和政治家切斯特菲爾德伯爵說過：“學習一門語言詞匯的最短最佳途徑，是掌握它的詞根，即那些其他單詞借以形成的原生詞。”在平時的教學中，教師應有意識地讓學生了解構詞法，通過詞根、前綴、后綴等途徑來擴大詞匯量，從而提高閱讀能力。

學生對語法知識和句型結構的掌握情況也在一定程度上影響著學生的閱讀能力。高考閱讀理解文章中學生常見的問題有：分不清復合句中哪一句是主句，哪一句是從句，以及其中的一些修飾成分如定語、補語、狀語、插入語等。另外對一些聯系上下文的代詞、表示轉折、因果的關系的副詞、連詞識別不敏銳。在教學中，教師應加強對語法知識的講解，除了各個時態及其被動語態構成等基礎語法之外，還要注意各種復合句的基本用法與區別、劃分句子成分等的講解。同時，教師應要求學生多讀文章，利用語法知識去分析問題，弄懂自己不懂的句型、語法現象和規律。在運用中學習語法，有助于培養學生的語感，加深對已掌握的語法知識的理解和語篇的整體把握。

二、文化因素

《普通高中英語課程標準》提出：“在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。”每一種語言都與某一特定的文化相對應，該語言的語言結構、語言交際模式、篇章修辭原則等都在很大程度上受到該語言上層文化的觀念的影響甚至制約。因此，學生對英語國家的文化的了解，有助于其對相關文章的理解。如果學生對美國的人文地理很感興趣，擁有相對豐富的美國地理知識，那么他們在讀一篇關于美國密西西比河方面的文章時就能建立正確的理解圖式，對它的概貌、對它作為歷史的見證所記載的故事的理解就更準確；如果對相關知識一無所知，理解同樣的文章就會有相當大的文化障礙。

高考閱讀理解文章體裁廣泛，一般有記敘文、議論文、說明文和應用文；題材涉及內容廣，在選材方面，突出生態環保、社會風俗文化、大眾科普等眾多方面，所以在日常的閱讀中應要求學生廣泛涉獵，擴大對英語國家文化的接觸，這樣才可以更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力。

三、閱讀技巧

閱讀技巧在考試中的運用也會影響閱讀理解的效率。有的學生由于缺乏解題的方法和技巧，即使能夠基本上看懂文章，但是做題的正確率很低。一般情況下，在閱讀文章時，要特別注意首尾段和首尾句，把握文章的主題和脈絡。閱讀時可從三方面入手：（1）認真閱讀試題。針對試題要求，回到文中細讀與問題相關的詞句和段落，留心關鍵詞，選出最佳答案。（2）推敲詞義，分析長句。如遇生詞，要通過上下文，構詞法來猜測詞義，碰到長句時，要能夠找出主干，分清句子成分，降低理解的難度，以便充分理解文章。（3）復讀全文，驗證答案。將答案帶入問題中重讀全文，看前后意思是否貫通，有無矛盾，若前后不一致或意思矛盾，則要考慮重選答案。一定要注意所選有據，避免主觀，通盤考慮，取主要，舍枝節。

四、不良的閱讀習慣

不良閱讀習慣有：指讀、心中默讀、心譯、回讀、閱讀視幅小等。這些習慣會降低閱讀速度，妨礙對文章的理解和思考，不利于抓住文章的要旨和主題。要克服這些問題，教師應要求學生堅持每天定時定量進行閱讀練習，每篇文章都要在規定時間內完成，并不斷強化這種訓練，才可以形成新的良好的閱讀習慣.

綜上所述，影響英語閱讀能力提高的因素來自語言、文化、閱讀技巧、不良的閱讀習慣等方面。因此，在高中英語教學中，教師不僅要教語法、教詞匯，還要教文化和技巧，從多方面培養學生的思維、記憶、分析、對比、判斷和綜合能力，開展課外閱讀，提倡學生自主學習，養成良好的閱讀習慣，使英語閱讀教學有質的突破。

（瓦房店市第六高級中學）